Reformasi Pendidikan

Pada tahun 1983 reformasi pendidikan Amerika memasuki era baru. It was in that year that the federal government published a report of the National Commission on Excellence in Education entitled A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. Commissioned in August 1981 by President Ronald Reagan's secretary of education, Terrel H. Bell, and chaired by David P. Gardner, then president of the University of Utah, this eighteen-member blue-ribbon panel of educators and elected officials examined the quality of elementary and secondary public education in the United States and found a "rising tide of mediocrity" that threatened the nation's future. Saat itu di tahun itu bahwa pemerintah federal menerbitkan sebuah laporan Komisi Nasional Keunggulan dalam Pendidikan berjudul A Nation at Risk: Imperatif untuk Pendidikan Reformasi. Yang Ditugaskan pada bulan Agustus 1981 oleh Ronald Reagan sekretaris Presiden pendidikan, Terrel H. Bell, dan dipimpin oleh David P. Gardner, presiden dari University of Utah, ini panel biru-pita delapan belas anggota pendidik dan pejabat terpilih memeriksa kualitas pendidikan umum dasar dan menengah di Amerika Serikat dan menemukan "pasang naik biasa-biasa saja" yang mengancam masa depan bangsa. In inflammatory tones, the commissioners reported that the United States had engaged in unthinking, unilateral educational disarmament, asserting that if an unfriendly foreign power had attempted to impose on America the mediocre educational performance the commissioners found, the nation might well have viewed it as an "act of war." Dalam nada inflamasi, Komisaris melaporkan bahwa Amerika Serikat telah terlibat dalam membabi buta, perlucutan senjata sepihak pendidikan, menegaskan bahwa jika sebuah kekuatan asing tidak bersahabat telah berusaha untuk memaksakan Amerika kinerja pendidikan biasa-biasa saja komisaris ditemukan, bangsa mungkin yang memandangnya sebagai "tindakan perang."Untuk mendukung kesimpulan mereka, disajikan indikator komisaris berbagai risiko, termasuk kinerja buruk akademis Amerika 'relatif kepada siswa asing, tingginya tingkat buta aksara fungsional antara orang dewasa AS dan tujuh belas-yearolds, dan menurunnya prestasi-tes skor. The commissioners also cited increasing enrollments in college remedial courses, increasing business and military expenditures on remedial education, and a diluted curriculum in the schools. Komisaris juga dikutip pendaftaran meningkat kursus perbaikan kuliah, usaha dan peningkatan pengeluaran militer di perbaikan pendidikan, dan kurikulum yang diencerkan di sekolah-sekolah. They detailed low expectations for student performance and college admissions, less time devoted to instruction and homework, and poor-quality teaching and teacher preparation. Mereka harapan yang rendah rinci untuk kinerja siswa dan penerimaan perguruan tinggi, sedikit waktu dikhususkan untuk instruksi dan pekerjaan rumah, dan pengajaran berkualitas rendah dan persiapan guru. According to the commission's analysis, the nation's schools narrowly emphasized basic reading and computational skills at the expense of other essential talents, such as comprehension, analysis, problem solving, and the ability to draw conclusions. Menurut analisa komisi, sekolah bangsa sempit menekankan keterampilan membaca dasar dan komputasi dengan mengorbankan bakat penting lainnya, seperti pemahaman, analisis, pemecahan masalah, dan kemampuan untuk menarik kesimpulan. For the first time in US history, the report concluded, the educational skills of one generation would not surpass, nor would they even equal, those of its predecessors. Untuk pertama kalinya dalam sejarah Amerika Serikat, laporan tersebut menyimpulkan, keterampilan pendidikan satu generasi tidak akan melebihi, atau akan mereka bahkan sama, orang-orang pendahulunya. This development was particularly striking as it would occur during a period of increasing business demand for highly trained workers. Perkembangan ini sangat mengganggu karena hal itu akan terjadi selama periode peningkatan permintaan bisnis untuk pekerja yang sangat terlatih.

The commission called for a new public commitment to excellence and education reform anchored in higher expectations for all students. Komisi menyerukan komitmen publik baru untuk reformasi pendidikan keunggulan dan berlabuh di harapan yang lebih tinggi untuk semua siswa. It encouraged students to work harder and elected officials to encourage and support students' efforts. Hal ini mendorong siswa untuk bekerja lebih keras dan pejabat terpilih untuk mendorong dan mendukung upaya siswa. The rhetoric of reform proclaimed that all children can learn and that public policies should do everything possible to fully develop the talents of America's youth. Retorika reformasi menyatakan bahwa semua anak dapat belajar dan bahwa kebijakan publik harus melakukan segala kemungkinan untuk sepenuhnya mengembangkan bakat anak muda Amerika.

Specifically, the commission recommended tougher high school graduation requirements, more rigorous and measurable standards of student performance and conduct, more time devoted to learning, better teaching and teacher preparation, more effective school leadership, and greater fiscal support. Secara khusus, komisi merekomendasikan ketat persyaratan lulus SMA, lebih standar yang ketat dan terukur kinerja siswa dan melakukan, waktu lebih dikhususkan untuk belajar, lebih baik dan persiapan mengajar guru, kepemimpinan sekolah lebih efektif, dan dukungan fiskal yang lebih besar. The report struck a national nerve, defining the public dialog about school quality and sparking state action in education reform. Laporan tersebut menghantam sebuah saraf nasional, mendefinisikan dialog publik tentang kualitas sekolah dan memicu tindakan negara dalam reformasi pendidikan. California acted first, adopting omnibus education reform legislation that increased high school graduation requirements, lengthened the school day and year, raised expectations for homework and student conduct, expanded student testing, and increased education funding. California bertindak pertama, mengadopsi undang-undang reformasi pendidikan omnibus yang meningkat persyaratan kelulusan sekolah tinggi, diperpanjang hari sekolah dan tahun, meningkatkan harapan untuk pekerjaan rumah dan perilaku siswa, diperluas pengujian siswa, dan meningkatkan pendanaan pendidikan. Other states followed California's lead, adopting education reforms of varying magnitude. negara-negara lain mengikuti jejak California, mengadopsi reformasi pendidikan bervariasi besarnya. The excellence era in education reform was launched, ushering in more than two decades of federal, state, and local initiatives to improve America's public schools. Era keunggulan dalam reformasi pendidikan diluncurkan, mengantarkan lebih dari dua dekade federal, negara bagian, dan inisiatif lokal untuk meningkatkan masyarakat sekolah's Amerika.Reformasi gelombang

Why was A Nation at Risk such a successful catalyst for US education reform? Mengapa Sebuah Bangsa pada Risiko seperti katalis sukses untuk reformasi pendidikan di AS? Arriving against a backdrop of widespread concern regarding the health of the US economy, the report reflected contemporary misgivings that America was losing its "once unchallenged preeminence" in commerce and technology. Tiba dengan latar belakang kekhawatiran mengenai kesehatan ekonomi AS, laporan itu mencerminkan keraguan kontemporer bahwa Amerika telah kehilangan nya "sekali keunggulan tak tertandingi" dalam perdagangan dan teknologi. Confronted by economic recession at home and declining market share abroad, government and business leaders looked to public schools to assign blame and to seek solutions. Dihadapkan dengan resesi ekonomi di rumah dan menurun pangsa pasar luar negeri, pemerintah dan pemimpin bisnis memandang sekolah umum untuk memberikan menyalahkan dan mencari solusi. In fact, one of the fundamental assumptions of education reform in the mid-1980s was that the quality of K–12 education would determine the nation's economic success. Bahkan, salah satu asumsi dasar reformasi pendidikan di pertengahan 1980-an adalah bahwa kualitas K-12 pendidikan akan menentukan keberhasilan ekonomi bangsa. While the booming US economy of the 1990s proved this assumption false in the aggregate, the relationship between improved education and an individual worker's success in the new marketplace remained compelling. Sementara ekonomi AS booming tahun 1990-an membuktikan hal ini asumsi yang salah dalam agregat, hubungan antara pendidikan baik dan kesuksesan individu pekerja di pasar baru tetap menarik. According to analysts, the business-related skills needed to earn a middle-class income had changed radically. Menurut analis, keterampilan yang terkait dengan bisnis dibutuhkan untuk memperoleh pendapatan kelas menengah telah berubah secara radikal.

In the mid-1990s the economists Richard Murnane and Frank Levy described three elements to these new basic skills: (1) basic mathematics, problem-solving, and reading abilities at levels much higher than high school graduates typically attain;(2) the ability to work in groups and to make effective oral and written presentations, skills many schools do not even teach; and (3) the ability to use personal computers to carry out simple tasks such as word processing. Pada pertengahan tahun 1990-para ekonom Richard Murnane dan Frank Levy menggambarkan tiga elemen ini keterampilan dasar baru: (1) matematika dasar, pemecahan masalah, dan kemampuan membaca di tingkat yang jauh lebih tinggi dari lulusan SMA biasanya mencapai; (2) kemampuan untuk bekerja dalam kelompok dan membuat presentasi lisan dan tertulis efektif, keterampilan banyak sekolah bahkan tidak mengajar; dan (3) kemampuan untuk menggunakan komputer pribadi untuk melaksanakan tugas-tugas sederhana seperti pengolah kata. To secure these skills, they concluded, schools must help teachers learn to teach new material, devise better tests of student knowledge and understanding, raise expectations, and engage students' attention and energy. Untuk mengamankan keterampilan ini, mereka menyimpulkan, sekolah harus membantu guru belajar mengajar materi baru, menyusun tes yang lebih baik dari pengetahuan dan pemahaman siswa, meningkatkan harapan, dan terlibat perhatian siswa dan energi. Education reform promised an avenue to such changes. Pendidikan reformasi berjanji jalan untuk perubahan tersebut.

Lebih lanjut memperkuat Sebuah Bangsa di s panggilan 'Risiko untuk reformasi pendidikan, pertengahan 1980-an melihat penerbitan buku-panjang, kritik tak menyenangkan sekolah tinggi Amerika yang ditulis oleh para peneliti akademis. All told, philanthropic foundations, business groups, academic researchers, education organizations, political associations, and government agencies produced more than two dozen influential reports on public education between 1983 and the end of the twentieth century. Semua mengatakan, yayasan filantropis, usaha kelompok, peneliti akademis, organisasi pendidikan, asosiasi politik, dan lembaga pemerintah membuat laporan lebih dari dua lusin berpengaruh pada pendidikan masyarakat antara tahun 1983 dan akhir abad kedua puluh. All of these reports found deficiencies in American schools, and all called for education reforms of one kind or another. Semua laporan ditemukan kekurangan di sekolah-sekolah Amerika, dan semua dipanggil untuk reformasi pendidikan dari satu jenis atau yang lain.

The impetus for reform gained additional energy from growing social and political discontent. Dorongan untuk reformasi diperoleh energi tambahan dari tumbuh ketidakpuasan sosial dan politik. Social service agencies reported increasing incidences of poverty, drug abuse, unwanted pregnancy, and violence; while citizens, through property-tax revolts and consideration of privatization proposals, demonstrated a declining confidence in public institutions. lembaga-lembaga pelayanan sosial melaporkan kejadian meningkatnya kemiskinan, penyalahgunaan obat, kehamilan yang tidak diinginkan, dan kekerasan, sedangkan warga, melalui pemberontakan properti-pajak dan pertimbangan proposal privatisasi, menunjukkan penurunan kepercayaan lembaga-lembaga publik. Could changes in American education address these social and political ills in the same way that they might better prepare students for productive careers? Bisa perubahan pendidikan Amerika mengatasi penyakit sosial dan politik dengan cara yang sama bahwa mereka lebih baik mungkin mempersiapkan siswa untuk karir produktif? Advocates thought so, and the call for reform broadened. Advokat berpikir begitu, dan panggilan untuk reformasi diperluas.

Buttressing the imperative for education reform, the nation's top political leaders added their support. Buttressing imperatif untuk reformasi pendidikan, pemimpin tertinggi negara itu politik menambahkan dukungan mereka. In 1989 President George Bush convened an education summit of corporate leaders and the nation's governors. Pada tahun 1989 Presiden George Bush mengadakan pertemuan puncak pendidikan pemimpin perusahaan dan gubernur bangsa. This elite group crafted the firstever national goals for public education. Kelompok elit ini dibuat tujuan nasional firstever untuk pendidikan umum. Subsequently, Presidents Bill Clinton and George W. Bush similarly sponsored national education summits (in 1996 and 2001, respectively), symbolizing the continued importance of public education reform to the nation. Selanjutnya, Presiden Bill Clinton dan George W. Bush juga disponsori puncak pendidikan nasional (pada tahun 1996, dan 2001 masing-masing), melambangkan pentingnya melanjutkan reformasi pendidikan umum bagi bangsa dan negara.

In the 1990s education reform benefited still further from a broad social demand to improve government efficiency. Pada tahun 1990-an reformasi pendidikan manfaat masih lebih lanjut dari permintaan sosial yang luas untuk meningkatkan efisiensi pemerintah. Operating under the moniker reinventing government, advocates argued that bureaucratic government had become inefficient, or even bankrupt, and they promoted new forms of government organization and activity that emphasized dispersed authority, competition, flexibility, customer service, community empowerment, performance incentives, and oversight based on results. Beroperasi dibawah pemerintah reinventing moniker, pendukung berargumen bahwa birokrasi pemerintah telah menjadi tidak efisien, atau bahkan bangkrut, dan mereka mempromosikan bentuk-bentuk baru dari organisasi pemerintah dan kegiatan yang tersebar menekankan otoritas, kompetisi, fleksibilitas, layanan pelanggan, pemberdayaan masyarakat, insentif kinerja, dan pengawasan berdasarkan hasil. Many excellence-era education reforms substantially reflected this reinventing government agenda. Banyak keunggulan-era reformasi pendidikan secara substansial tercermin ini agenda pemerintah menciptakan kembali.

Finally, national commissions on teaching and education governance issued reports in the 1990s, the former crafting a blueprint for recruiting, preparing, and supporting excellent teaching; the latter defining options for infusing greater adaptability, flexibility, and accountability into public school governance. Akhirnya, komisi nasional pada pengajaran dan tata kelola pendidikan mengeluarkan laporan pada 1990-an, mantan menyusun cetak biru untuk merekrut, mempersiapkan, dan mendukung pengajaran yang unggul; menentukan pilihan terakhir untuk menanamkan adaptasi yang lebih besar, fleksibilitas, dan akuntabilitas dalam pemerintahan sekolah umum.

This groundswell for public-education reform was not without critics, however. Ini gelombang reformasi publik pendidikan tidak tanpa kritik, namun. Contesting the evidence of public education's demise, these critics argued that Americans were being misled about school accomplishments, even to the extent of confronting a "manufactured crisis." Peserta bukti kematian pendidikan publik, para kritikus ini berpendapat bahwa Amerika sedang menyesatkan tentang prestasi sekolah, bahkan sampai sebatas menghadapi "krisis diproduksi." The ensuing debate contested the interpretation of student test scores and other performance indicators, while the tone of the debate reflected alternative political claims that conservatives wished to discredit public education and that liberals undercut a legitimate need for education reform. Perdebatan berikutnya diperebutkan penafsiran skor tes siswa dan indikator kinerja lainnya, sedangkan nada perdebatan tercermin klaim politik alternatif yang konservatif ingin mendiskreditkan pendidikan publik dan yang liberal memotong kebutuhan yang sah untuk reformasi pendidikan. While neither side claimed that public education was satisfactory, they scuffled over which problems deserved attention and which solutions held the key to fundamental school improvement. Sementara tidak ada pihak menyatakan bahwa pendidikan publik adalah memuaskan, mereka bentrok di mana masalah layak perhatian dan solusi yang memegang kunci untuk perbaikan sekolah dasar.

This debate was not surprising. Perdebatan ini tidak mengejutkan. As historians David Tyack and Larry Cuban have noted, disagreements about progress and regress in American public education are characteristic of the landscape, and political arguments have often been used to mobilize and direct education reform. Sebagai sejarawan David Tyack dan Larry Kuba telah mencatat, ketidaksepakatan tentang kemajuan dan kemunduran dalam pendidikan publik Amerika merupakan karakteristik lanskap, dan argumen politik sering digunakan untuk memobilisasi dan reformasi pendidikan langsung.
Reform Policies Reformasi Kebijakan

During the excellence era two strands of activity have dominated the nation's education reform efforts. Selama era keunggulan dua untaian kegiatan telah mendominasi pendidikan bangsa upaya-upaya reformasi. The more visible strand involved federal, state, and local initiatives to improve educational programs and governance. Untai lebih nyata terlibat federal, negara bagian, dan inisiatif lokal untuk meningkatkan program pendidikan dan pemerintahan. Designed to influence what students know and are able to do, program and governance reforms divide into three overlapping periods, which are distinguished by their predominant reform strategy and relative reliance on governmental, professional, citizen, and market mechanisms of education reform. Dirancang untuk mempengaruhi apa yang siswa ketahui dan mampu lakukan, program dan reformasi tata kelola dibagi menjadi tiga periode tumpang tindih, yang dibedakan dengan strategi reformasi utama mereka dan ketergantungan relatif pada pemerintah, warga negara profesional,, dan mekanisme pasar reformasi pendidikan.

Intensification period initiatives (1983–1987) tightened existing education regulations and raised student requirements. inisiatif Intensifikasi periode (1983-1987) memperketat peraturan pendidikan yang ada dan mengangkat persyaratan mahasiswa. Examples include increased high school graduation requirements, a longer school day and year, and skills tests for beginning teachers. Restructuring period initiatives (1986–1995) altered the way education was organized and governed, devolving authority to schools (particularly teachers) and to parents. Contohnya termasuk meningkatkan persyaratan lulus SMA, satu hari sekolah lagi dan tahun, dan tes keterampilan bagi para guru awal periode Restrukturisasi diubah. Inisiatif (1986-1995) cara pendidikan diselenggarakan dan diatur, devolving wewenang untuk sekolah (terutama guru) dan untuk orang tua . Examples include school-based management and school choice. Contohnya termasuk manajemen berbasis sekolah dan pilihan sekolah. So-called whole-school designs emerged during this period as well, representing ambitious attempts to restructure American education. Jadi yang disebut keseluruhan-sekolah desain muncul selama periode ini juga, merupakan upaya ambisius untuk merestrukturisasi pendidikan Amerika. The New American Schools, the Coalition of Essential Schools, Core Knowledge schools, Accelerated Schools, Success for All, and the Edison Project represent these research-based, result-driven comprehensive plans to reorganize entire schools. The New American Sekolah, Koalisi Esensial Sekolah, Pengetahuan Core sekolah, accelerated Sekolah, Sukses untuk Semua, dan Proyek ini merupakan Edison, penelitian berbasis perencanaan yang komprehensif hasil-didorong untuk membenahi seluruh sekolah. Restructuring reforms also reached beyond the schoolhouse, linking education and social services in an effort to address poverty, pregnancy, and other nonschool circumstances that inhibit students' learning. Restrukturisasi reformasi juga mencapai luar gedung sekolah, menghubungkan pendidikan dan pelayanan sosial dalam upaya untuk mengatasi kemiskinan, kehamilan, dan keadaan nonschool lain yang menghambat pembelajaran siswa.

Standards period initiatives (beginning in 1992) established content standards for student knowledge, performance standards regarding levels of student mastery, and opportunity-to-learn standards governing conditions of learning. Standar periode inisiatif (dimulai pada tahun 1992) standar isi ditetapkan untuk pengetahuan siswa, kinerja standar yang berkenaan dengan tingkat penguasaan siswa, dan kesempatan-untuk-belajar standar yang mengatur kondisi pembelajaran. States reinforced the new standards through equally new performance accountability systems composed variously of public reporting requirements and performance tests, some tied to school rewards, sanctions, or state interventions to assist failing schools. Amerika diperkuat standar baru melalui sistem akuntabilitas kinerja sama baru terdiri bermacam-macam persyaratan pelaporan publik dan tes kinerja, beberapa terikat pada penghargaan sekolah, sanksi, atau intervensi negara untuk membantu sekolah-sekolah gagal.

Standards-based reforms adopted a systemic perspective on education change, pursuing greater coherence across the gamut of learning goals, curriculum changes, professional development, accountability assessment, and governance arrangements. Standar reformasi berbasis mengadopsi perspektif sistemik terhadap perubahan pendidikan, mengejar koherensi yang lebih besar di keseluruhan tujuan pembelajaran, perubahan kurikulum, pengembangan profesional, penilaian akuntabilitas, dan pengaturan tata kelola. Simultaneously, other governance concerns spawned unrelated experiments with charter schools, contracting, and forms of privatization. Bersamaan dengan itu, kekhawatiran melahirkan pemerintahan lainnya percobaan tidak terkait dengan sekolah charter, kontraktor, dan bentuk-bentuk privatisasi.

A second strand of education reform activity during the post-1983 period originated in legal challenges to state school-finance systems. Sehelai kedua kegiatan pendidikan reformasi selama periode pasca-1983 berasal dari tantangan hukum untuk sistem sekolah negeri-keuangan. Based on equal protection claims, judicially mandated finance changes attempted to ensure the equitable provision of educational resources. Berdasarkan klaim perlindungan yang sama, secara hukum mandat perubahan keuangan berusaha untuk memastikan penyediaan sumber daya pendidikan yang merata. In arguing that unequal resources unfairly preclude groups of students from the educational services they need to have even a chance at academic success, equity proponents conceived the problem of poor student performance as an issue of relative, even minimal, educational opportunity. Dalam berargumen bahwa sumber daya yang tidak sama tidak adil menghalangi kelompok siswa dari pelayanan pendidikan yang mereka butuhkan untuk memiliki bahkan kesempatan keberhasilan akademis, para pendukung ekuitas dikandung masalah kinerja siswa miskin sebagai masalah relatif, kesempatan bahkan minim, pendidikan.

On the whole, the program-governance and finance reforms developed separately. Secara keseluruhan, program reformasi tata pemerintahan dan keuangan dikembangkan secara terpisah. Program-governance reforms arose as a remedy to the nation's poor showing on international comparisons of economic and educational performance; they sought changes in student achievement, promoted excellence, involved multiple levels of government, mandated changes in educational practice, and promised difficult implementation. Program-pemerintahan reformasi muncul sebagai obat untuk menunjukkan miskin bangsa pada perbandingan internasional kinerja ekonomi dan pendidikan, mereka mencari perubahan prestasi siswa, dipromosikan keunggulan, terlibat beberapa tingkat pemerintahan, perubahan mandat dalam praktek pendidikan, dan berjanji implementasi sulit. In contrast, school finance reforms arose as a remedy to unequal educational resources; they sought a different distribution of dollars, promoted equity, primarily involved state government, and mandated only technical changes in school funding formulas, which were relatively simple to implement. Sebaliknya, sekolah reformasi keuangan muncul sebagai obat untuk sumber daya pendidikan tidak adil; mereka mencari distribusi yang berbeda dolar, ekuitas dipromosikan, terutama melibatkan pemerintah negara, dan mandat hanya perubahan teknis dalam formula dana sekolah, yang relatif sederhana untuk melaksanakan.

In the 1990s the two strands began to converge. Pada 1990-an dua alur mulai berkumpul. Fourteen state supreme courts decided school finance cases on the unique basis of education clauses in state constitutions, finding a new obligation that public education must be adequate, not just equitable. Empat belas pengadilan negara tertinggi memutuskan kasus sekolah pembiayaan berdasarkan unik dari klausa pendidikan dalam konstitusi negara, menemukan sebuah kewajiban baru bahwa pendidikan publik harus memadai, bukan hanya adil. Adequacy combines equity concerns regarding resource distribution with attention to what those resources accomplish. Kecukupan menggabungkan kekhawatiran ekuitas tentang distribusi sumber daya dengan memperhatikan apa yang sumber daya capai. Though the future of adequacy as an important impetus to education reform remains uncertain, adequacy does link school finance to the core purposes of public education in ways that equity does not. Meskipun masa depan kecukupan sebagai dorongan penting dalam reformasi pendidikan tetap tidak menentu, tidak kecukupan keuangan link sekolah dengan tujuan inti dari pendidikan publik dengan cara yang tidak ekuitas.
Reform Dynamics Dinamika Reformasi

While finance, intensification, restructuring, and standards-based reform strategies all sought improvements in student learning, they operated from different conceptions of the problems that hamper school success. Sementara keuangan, intensifikasi, restrukturisasi, dan strategi reformasi berbasis standar semua mencari perbaikan dalam belajar siswa, mereka beroperasi dari konsepsi yang berbeda dari masalah yang menghambat keberhasilan sekolah. Finance reforms attempted to remedy inequitable resource allocations. Keuangan reformasi berusaha untuk memperbaiki alokasi sumber daya tidak adil. Intensification policies targeted low expectations. kebijakan Intensifikasi ditargetkan harapan rendah. Restructuring addressed outmoded forms of school organization. Restrukturisasi ditujukan usang bentuk organisasi sekolah. Systemic initiatives combated fragmented and uncoordinated state education policies, and standards redressed unspecified student learning goals and measures of success. inisiatif sistemik diperangi terfragmentasi dan tidak terkoordinasi kebijakan negara pendidikan, dan standar diatasi belajar siswa tidak ditentukan tujuan dan ukuran keberhasilan.

Within the excellence era, the transition from one period of reform to another resulted from judgments that current initiatives were not improving student achievement, primarily because they were not addressing the right problem. Dalam era keunggulan, transisi dari satu periode reformasi yang lain yang dihasilkan dari penilaian bahwa inisiatif saat ini tidak meningkatkan prestasi siswa, terutama karena mereka tidak menangani masalah yang tepat. The transitions signaled the continued search for a sound theory of education reform. Transisi menandakan pencarian dilanjutkan untuk teori suara reformasi pendidikan.

Analysts working from different disciplinary perspectives have identified other dynamics that shape the promise of reform. Analis kerja dari perspektif disiplin ilmu yang berbeda telah mengidentifikasi dinamika lain yang membentuk janji reformasi. Political scientists, for instance, have highlighted fundamental value conflicts in education reform proposals. ilmuwan politik, misalnya, telah menyoroti konflik nilai fundamental dalam proposal reformasi pendidikan. Because values conflict, reform goals and resources shift as often as their supporting political coalitions shift, or as issues gain and lose salience in legislative deliberations. Karena konflik nilai, reformasi tujuan dan sumber daya pergeseran sesering pendukung pergeseran koalisi politik mereka, atau sebagai masalah keuntungan dan kehilangan arti-penting dalam pembahasan legislatif.

Policy analysts have depicted the incomplete design of many education reform policies. Kebijakan analis memiliki desain lengkap menggambarkan kebijakan reformasi pendidikan banyak. Researchers Paul T. Hill and Mary Beth Celio coined the phrase zones of wishful thinking to describe the situation that occurs when reform initiatives do not cause all of the changes in public education that are necessary to achieve the results they seek, leaving school improvements, in part, to chance. Peneliti Paul T. Hill dan Mary Beth Celio menciptakan zona frase pemikiran berkeinginan untuk menggambarkan situasi yang terjadi ketika inisiatif reformasi tidak menyebabkan semua perubahan dalam pendidikan publik yang diperlukan untuk mencapai hasil yang mereka cari, meninggalkan perbaikan sekolah, di bagian, kebetulan. Implementation scholars have noted, at the local level, the lack of motivation or capacity to undertake reform, inspiring Milbrey McLaughlin's conclusion that it is incredibly hard to make something happen, especially across levels of government and institutional settings. Pelaksanaan sarjana telah mencatat, di tingkat lokal, kurangnya motivasi atau kapasitas untuk melakukan reformasi, kesimpulan inspirasi Milbrey McLaughlin bahwa itu adalah sangat sulit untuk membuat sesuatu terjadi, terutama di tingkat pemerintahan dan pengaturan kelembagaan.

Sociologists have discussed how the organization of schooling shields teaching from education policymaking, protecting classrooms from the turmoil of shifting reform agendas but also fostering a teaching culture of isolated and idiosyncratic practice, rendering uniform changes problematic. Sosiolog telah membahas bagaimana organisasi perisai sekolah mengajar dari kebijakan pendidikan, melindungi ruang kelas dari kekacauan agenda reformasi pergeseran tetapi juga membina budaya mengajar praktek terisolasi dan istimewa, rendering perubahan seragam bermasalah. This loose coupling of education policy and practice helps explain how constancy and change coexist in public schools. Ini loose coupling kebijakan pendidikan dan praktek membantu menjelaskan bagaimana keteguhan dan perubahan hidup berdampingan di sekolah umum. Educators have targeted weak instruction, proposing improvements in teacher preparation, initial licensing, and advanced certification, thus pinning reform hopes on a re-created infrastructure for professional learning and accountability. Pendidik telah menargetkan instruksi yang lemah, mengusulkan perbaikan dalam persiapan guru, lisensi awal, dan sertifikasi maju, sehingga menaruh harapan reformasi pada infrastruktur-ulang dibuat untuk belajar profesional dan akuntabilitas.

While these dynamics influence parts of the education system, political economists have assailed the whole system, arguing that the prevailing bureaucratic organization of public schooling, with its regulatory and compliance mentality and reliance on collective bargaining, precludes serious change. Meskipun dinamika pengaruh bagian dari sistem pendidikan, ekonom politik telah menyerang seluruh sistem, dengan alasan bahwa organisasi birokrasi yang berlaku sekolah umum, dengan mentalitas yang peraturan dan kepatuhan dan ketergantungan pada perundingan bersama, menghalangi perubahan serius. Their remedies would alter education's incentives and governance arrangements. solusi mereka akan mengubah insentif pendidikan dan pengaturan pemerintahan.

Psychologists studying adolescent behavior have added a further dimension to the debate, demonstrating how students' home environments, peer culture, and part-time work explain more differences in student achievement than teacher quality or other school factors. Psikolog mempelajari perilaku remaja telah menambahkan dimensi lebih lanjut untuk perdebatan, menunjukkan bagaimana rumah siswa lingkungan, budaya peer, dan bekerja paruh-waktu menjelaskan lebih banyak perbedaan prestasi siswa daripada kualitas guru atau faktor sekolah lainnya. From this perspective, education reforms must extend beyond the boundaries of schools. Dari perspektif ini, reformasi pendidikan harus melampaui batas-batas sekolah.

While demonstrating the complexity of education reform, these analyses also signal how the search for excellence in education has opened the entire educational enterprise to review. Sementara menunjukkan kompleksitas reformasi pendidikan, analisis ini juga sinyal bagaimana mencari keunggulan dalam pendidikan telah membuka perusahaan pendidikan seluruh untuk meninjau.
Reform Results Reformasi Hasil

What are the results so far, in the early twenty-first century, of excellence-era education reforms? Apa hasil sejauh ini, pada abad kedua puluh satu awal, reformasi pendidikan keunggulan-era? First, reform produced policy changes at all levels of government. Pertama, reformasi menghasilkan perubahan kebijakan pada semua tingkat pemerintahan. At the national level, elected officials and business leaders articulated national education goals. Pada tingkat nasional, pejabat terpilih dan pemimpin bisnis diartikulasikan tujuan pendidikan nasional. Three presidents, George Bush, Bill Clinton, and George W. Bush, launched and touted education reform initiatives, while national education organizations adopted new professional standards for teacher education and administrator licensure. Tiga presiden, George Bush, Bill Clinton, dan George W. Bush, meluncurkan dan memuji inisiatif reformasi pendidikan, sementara organisasi pendidikan nasional mengadopsi standar profesional baru untuk pendidikan guru dan lisensi administrator.

At the state level, all states developed tests to measure student performance, and forty-nine states developed academic standards. Pada tingkat negara, semua negara mengembangkan tes untuk mengukur prestasi siswa, dan empat puluh sembilan negara mengembangkan standar akademik. Twenty-seven states began to hold schools accountable for results, promoting performance-based accountability but also inspiring debates about the scope and quality of standards, the adequacy of tests, and needed supports for change. Dua puluh tujuh negara mulai untuk terus sekolah bertanggung jawab atas hasil, meningkatkan akuntabilitas berbasis kinerja, tetapi juga memberi inspirasi perdebatan tentang cakupan dan kualitas standar, kecukupan tes, dan mendukung diperlukan untuk perubahan. Many states, California and Kentucky notably, legislated substantial programs of reform. Banyak negara, California dan Kentucky terutama, undangkan program besar reformasi. Eighteen state courts overturned school finance systems, opening the door to greater equity in educational opportunity or adequacy in school funding. Delapan belas pengadilan negara membatalkan sistem sekolah keuangan, membuka pintu untuk pemerataan kesempatan pendidikan atau kecukupan dalam pendanaan sekolah.

Locally, with varying degrees of success, school districts and schools either adapted to these reforms or launched their own improvement initiatives. Lokal, dengan berbagai tingkat keberhasilan, sekolah distrik dan sekolah baik disesuaikan dengan reformasi atau meluncurkan inisiatif mereka sendiri perbaikan. School spending increased approximately 36 percent in real terms, and education agencies grappled with how best to intervene in persistently low-performing schools. belanja sekolah meningkat sekitar 36 persen dalam arti riil, dan lembaga pendidikan bergulat dengan bagaimana cara terbaik untuk intervensi di sekolah-sekolah terus-menerus berperforma rendah. Throughout this period, education reform remained on legislative agendas, reflecting the public commitment to reform envisioned by the National Commission on Excellence in Education. Selama periode ini, reformasi pendidikan tetap pada agenda legislatif, mencerminkan komitmen publik untuk reformasi yang diusulkan oleh Komisi Nasional Keunggulan dalam Pendidikan.

Second, education reform introduced new structures to the institutional landscape of public education. Kedua, reformasi pendidikan memperkenalkan struktur baru dengan lanskap institusi pendidikan umum. Notable governance additions included school site councils, charter schools, service contracts, and vouchers. penambahan tata terkenal termasuk dewan situs sekolah, sekolah charter, kontrak pelayanan, dan voucher. The new National Board for Professional Teaching Standards institutionalized professional teaching certification, while experiments with teacher compensation systems and with labor-management relations challenged teacher pay and work arrangements. Nasional baru Badan Standar Profesi Pengajaran dilembagakan sertifikasi mengajar profesional, sementara eksperimen dengan sistem kompensasi guru dan dengan hubungan buruh-manajemen ditantang membayar guru dan pengaturan kerja. At the school level, whole-school designs offered ready-made reform structures, and family resource centers integrated educational and social services. Pada tingkat sekolah, seluruh-sekolah desain yang ditawarkan struktur reformasi siap pakai, dan sumber daya keluarga pusat pelayanan terpadu pendidikan dan sosial.

Third, reform's policies and institutions wrought shifts in authority over education's goals and work. Ketiga, reformasi kebijakan dan institusi tempa pergeseran otoritas atas tujuan pendidikan dan kerja. Among key actors, control shifted from educators and education interest groups to state policymakers, business leaders, mayors, and parents–the latter two, respectively, through mayoral takeovers of school districts and the introduction of school councils, charter schools, and school choice. Di antara aktor kunci, kontrol bergeser dari pendidik dan kelompok pendidikan bunga kepada pembuat kebijakan negara, pemimpin bisnis, walikota, dan orangtua-yang terakhir dua, masing-masing, melalui pengambilalihan walikota kabupaten pengenalan sekolah dan dewan sekolah, sekolah charter, dan pilihan sekolah. At the organizational level, authority shifted simultaneously from school districts upward to state agencies and downward to schools. Pada tingkat organisasi, kewenangan bergeser secara bersamaan dari distrik-distrik sekolah ke atas untuk lembaga negara dan ke bawah ke sekolah. The shifts resulted from diminished public confidence in educators and education bureaucracies to accomplish school improvements and from the new focus on performance accountability, which enhanced state-school connections. Pergeseran yang dihasilkan dari kepercayaan masyarakat berkurang dalam pendidik dan birokrasi pendidikan untuk menyelesaikan perbaikan sekolah dan dari fokus baru pada akuntabilitas kinerja, yang meningkatkan hubungan negara-sekolah.

Fourth, in contrast to the level of reform activity, academic performance remained essentially flat. Keempat, berbeda dengan tingkat aktivitas reformasi, prestasi akademik dasarnya tetap datar. A gap persisted between test scores of white and minority students, though some gaps narrowed for some age groups in some subjects. kesenjangan Sebuah terus berlangsung antara skor tes siswa putih dan minoritas, meskipun beberapa celah dipersempit untuk beberapa kelompok umur di beberapa mata pelajaran. More high school graduates made an immediate transition to college, from 53 percent in 1983 to 63 percent in 1999. Lebih tinggi lulusan sekolah membuat peralihan segera ke perguruan tinggi, dari 53 persen pada tahun 1983 menjadi 63 persen pada tahun 1999. Dropout trends were erratic but lower overall. Dropout tren yang tidak menentu namun lebih rendah secara keseluruhan. In percentage terms, twice as many students took advanced courses in math, science, English, and foreign languages, though the overall numbers remained low–less than a third in English and language, less than half in math and science. Dalam hal persentase, dua kali lebih banyak siswa mengambil kursus maju dalam matematika, sains, Inggris, dan bahasa asing, meskipun jumlah keseluruhan tetap rendah-kurang dari sepertiga dalam bahasa Inggris dan bahasa, kurang dari setengah di matematika dan ilmu pengetahuan. In international comparisons of student performance, fourth and eighth graders in the United States scored above international averages in math and science, while twelfth graders scored below international averages in both subjects. Dalam perbandingan internasional prestasi siswa, siswa kelas empat dan kedelapan di Amerika Serikat mencetak di atas rata-rata internasional dalam matematika dan ilmu pengetahuan, sedangkan siswa kelas dua belas mencetak di bawah rata-rata internasional baik dalam mata pelajaran. On another dimension, Americans failed to attain even one of the six national education goals by the target year 2000. Pada dimensi lain, Amerika gagal untuk mencapai bahkan salah satu dari enam tujuan pendidikan nasional pada tahun target 2000.

Fifth, flat achievement notwithstanding, public support for public schools reached a new high in 2001. Kelima, prestasi datar meskipun, dukungan publik untuk sekolah umum mencapai tinggi baru pada tahun 2001. For the first time, a majority of Americans (51 percent) graded public schools either A or B, with 68 percent of public school parents grading their child's school A or B. Moreover, when asked to choose between reforming the existing school system and seeking alternatives to it, 72 percent of Americans chose education reform. Untuk pertama kalinya, mayoritas orang Amerika (51 persen) dinilai sekolah umum baik A atau B, dengan 68 persen orang tua sekolah umum grading sekolah anak mereka A atau B. Selain itu, ketika diminta untuk memilih antara reformasi sistem sekolah yang ada dan mencari alternatif untuk itu, 72 persen orang Amerika memilih reformasi pendidikan.

Finally, lessons learned from extensive school reform efforts in Kentucky and in Houston, Texas, demonstrated that bold education reform is possible but difficult. Akhirnya, pelajaran yang dipetik dari upaya reformasi sekolah yang luas di Kentucky dan di Houston, Texas, menunjukkan bahwa reformasi pendidikan tebal adalah mungkin tapi sulit. Observers credited success in these locations to a common vision of success, high expectations for all students, focus on results, strong leadership and teacher competence grounded in coherent curriculum and professional development, and business involvement. Pengamat dikreditkan sukses di lokasi tersebut untuk visi umum sukses, harapan tinggi untuk semua siswa, berfokus pada hasil, kepemimpinan yang kuat dan kompetensi guru didasarkan pada kurikulum yang koheren dan pengembangan profesional, dan keterlibatan bisnis. In short, education reform in these locations required incentives for performance, investments in organizational and individual capacity, and greater school autonomy. Singkatnya, reformasi pendidikan di lokasi tersebut diperlukan insentif untuk kinerja, investasi dalam kapasitas organisasi dan individu, dan otonomi sekolah yang lebih besar.
Enduring Issue Enduring Issue

Americans have long translated their social ambitions into demands for education reform. Amerika telah lama diterjemahkan ambisi sosial mereka menjadi tuntutan reformasi pendidikan. In the excellence era, these ambitions primarily addressed economic and civic vitality. Dalam era keunggulan, ambisi ini terutama ditujukan vitalitas ekonomi dan sipil. The compelling argument behind excellence-era education reform was that persistent, low levels of student achievement failed to equip students for success in the emerging economy and polity. Argumen yang menarik di balik reformasi pendidikan keunggulan-era itu yang gigih, rendahnya tingkat prestasi siswa gagal untuk membekali siswa untuk sukses dalam ekonomi muncul dan pemerintahan. That challenge remains. Tantangan Itu masih. History's lesson is that, of all education reforms, changes in teaching and student achievement come slowly. pelajaran Sejarah adalah bahwa dari semua reformasi pendidikan, perubahan dalam mengajar dan prestasi siswa datang perlahan-lahan.
Awal Reformasi-Laporan Kegiatan

A number of reports of Prussian and French educational innovations heightened interest in improving America's schools. Sejumlah laporan tentang inovasi pendidikan Prusia dan Perancis meningkat minat dalam meningkatkan sekolah-sekolah Amerika. For example, the German professor Johann Friederich Herbart published a volume on the psychology of the art of teaching in 1831, while a Frenchman, Victor Cousin, published a report on the Prussian system of preparing teachers that was reprinted in English in 1835. Sebagai contoh, profesor Jerman Johann Friederich Herbart menerbitkan sebuah volume di bagian psikologi seni mengajar pada tahun 1831, sementara Prancis, Victor Sepupu, menerbitkan sebuah laporan pada sistem Prusia mempersiapkan guru-guru yang dicetak ulang dalam bahasa Inggris pada tahun 1835. The first US educational reform reports were generally conducted by prominent individuals driven to foster the development of the nation's universal, free, public, and compulsory system of common schools. AS pertama laporan reformasi pendidikan pada umumnya dilakukan oleh individu terkemuka didorong untuk membantu perkembangan sistem nasional universal, bebas, umum, dan wajib sekolah umum. Leaders such as Henry Barnard of Connecticut, Calvin Stowe of Ohio, Caleb Mills of Indiana, Calvin Whiley of North Carolina, and John Pierce of Michigan advocated reforms for schools. Pemimpin seperti Henry Barnard dari Connecticut, Calvin Stowe dari Ohio, Caleb Mills dari Indiana, Calvin Whiley of North Carolina, dan John Pierce dari Michigan reformasi menganjurkan untuk sekolah. Most significant among these were the reports of Horace Mann, the secretary of the State Board of Massachusetts in the late 1830s and 1840s. Paling signifikan antara ini adalah laporan Horace Mann, sekretaris Dewan Negara Massachusetts pada akhir tahun 1830-an dan 1840-an. Mann's twelve annual reports covered a broad range of topics and decried the poor efficiency of the public schools. dua belas Mann laporan tahunan meliputi berbagai topik dan mengecam efisiensi miskin dari sekolah umum. His reports analyzed topics including the moral purposes of schooling, the curriculum, libraries, pedagogical methods, the quality and training of teachers, discipline, school facilities, and church-state relations regarding public schools. laporan-Nya dianalisis topik termasuk tujuan moral dari sekolah, kurikulum, perpustakaan, metode pengajaran, kualitas dan pelatihan guru, disiplin, fasilitas sekolah, dan hubungan gereja-negara mengenai sekolah umum. Mann urged the standardization of the schools. Mann mendesak standarisasi sekolah.

Toward the end of the early reform period, the analyses of Joseph M. Rice, the editor of Forum magazine, were published. Menjelang akhir periode reformasi awal, analisis Joseph M. Rice, editor majalah Forum, diterbitkan. Rice, a pediatrician who had studied pedagogy in Germany, visited hundreds of urban classrooms in thirty-six cities during the 1890s. Rice, seorang dokter anak yang pernah belajar pedagogi di Jerman, mengunjungi ratusan ruang kelas perkotaan di tiga puluh enam kota selama tahun 1890-an. He found the conditions and methods of instruction deplorable. Dia menemukan kondisi dan metode pengajaran menyedihkan. Rice eventually designed a simple method of testing spelling to make more reliable evaluations and reported his findings in a series of articles appearing in Forum. Beras akhirnya dirancang sebuah metode sederhana pengujian ejaan untuk membuat evaluasi lebih dapat diandalkan dan melaporkan temuannya dalam serangkaian artikel muncul di Forum.

As the design and nature of schooling in the United States unfolded during the nineteenth century, reports emerged that depicted the condition of American education and offered various remedies for reform. Sebagai desain dan sifat sekolah di Amerika Serikat membuka selama abad kesembilan belas, muncul laporan yang menggambarkan kondisi pendidikan Amerika dan menawarkan berbagai solusi untuk reformasi. The pace of reports about schools intensified as the country expanded west and the American population grew. Laju laporan tentang sekolah-sekolah diintensifkan sebagai negara diperluas barat dan populasi Amerika tumbuh. This pattern was evident in the era of Progressive reforms. Pola ini terbukti di era reformasi Progresif.
Era of Progressive Reforms Era Reformasi Progresif

From the 1890s until the 1980s a number of key education reports were published. Dari tahun 1890-an hingga 1980-an sejumlah laporan kunci pendidikan diterbitkan. These ranged from blue-ribbon commissions produced by elite educators and business persons to studies of schools prepared by prominent individual researchers. Ini berkisar dari komisi biru-pita yang diproduksi oleh pendidik elit dan orang-orang bisnis untuk studi sekolah yang disiapkan oleh peneliti perorangan terkemuka. In this period the practice of conducting surveys of individual school districts was popularized. Pada periode ini praktek melakukan survei distrik sekolah individu dipopulerkan. A 1940 textbook on educational history by John Russell and Charles Judd of the University of Chicago reported an astounding 3,022 educational surveys between 1910 and 1935. Sebuah buku 1940 pada sejarah pendidikan oleh John Russel dan Charles Judd dari University of Chicago melaporkan 3022 survey mengejutkan pendidikan antara 1910 dan 1935. Supporters of this burgeoning examination of schools stressed the importance of using scientific techniques to inform policy. Pendukung pemeriksaan ini berkembang sekolah menekankan pentingnya menggunakan teknik ilmiah untuk menginformasikan kebijakan.

Beginning in the 1890s the National Education Association (NEA), the leading professional education organization, produced a number of reports, the first and most notable being the 1893 report of the Committee on Secondary School Studies (chaired by Harvard president Charles Eliot), the Report of the Committee of Ten. The report identified the lack of uniformity in secondary programs and college admission requirements and sought to formulate curriculum and admissions requirements that would bring some harmony to secondary and higher education. Dimulai pada tahun 1890 National Education Association (NEA), organisasi pendidikan terkemuka profesional, menghasilkan sejumlah laporan, yang pertama dan paling terkenal laporan 1893 Komite Studi Sekolah Menengah (diketuai oleh presiden Harvard Charles Eliot), yang Laporan Komite Sepuluh. Laporan ini mengidentifikasi adanya keseragaman dalam program sekunder dan persyaratan masuk perguruan tinggi dan berusaha untuk merumuskan kurikulum dan persyaratan penerimaan yang akan membawa harmoni beberapa pendidikan menengah dan tinggi. Though scholars differ in their interpretation of the impact of this report's findings, the report did force high schools to work towards greater uniformity in curriculum. Meskipun ulama berbeda dalam interpretasi mereka tentang dampak dari temuan-temuan laporan ini, laporan itu memaksa sekolah tinggi untuk bekerja menuju keseragaman yang lebih besar dalam kurikulum.

In response to the tremendous growth in secondary school enrollment during the early decades of the twentieth century, the NEA established the Committee on the Reorganization of Secondary Education, which produced The Cardinal Principles of Secondary Education in 1918. Sebagai respon terhadap pertumbuhan luar biasa dalam pendaftaran sekolah menengah selama dekade awal abad kedua puluh, NEA membentuk Komite Reorganisasi Pendidikan Menengah, yang menghasilkan Prinsip Kardinal Pendidikan Menengah pada tahun 1918. Published by the US Department of Education, the document identified several means of preparing students for their duties as citizens, workers, and family members. Diterbitkan oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat, dokumen mengidentifikasi beberapa sarana mempersiapkan siswa untuk tugas mereka sebagai anggota keluarga warga negara, pekerja, dan. The bulk of the report dealt with the goals of education in a democracy, the main objectives of education (seven were identified), and the role of secondary education in achieving these objectives. Sebagian besar laporan ditangani dengan tujuan pendidikan dalam demokrasi, tujuan utama dari pendidikan (tujuh telah diidentifikasi), dan peran pendidikan menengah dalam mencapai tujuan tersebut. Key recommendations included compulsory schooling for at least eight hours a week until age eighteen and the creation of junior and senior high schools–with a comprehensive high school being one with a core curriculum, variables depending on vocation, and electives to accommodate special interests. Rekomendasi utama termasuk wajib belajar minimal delapan jam seminggu sampai usia delapan belas tahun dan penciptaan SMP dan SMA sekolah-dengan sebuah sekolah tinggi yang komprehensif menjadi satu dengan kurikulum inti, variabel tergantung pada panggilan, dan pilihan untuk mengakomodasi kepentingan-kepentingan khusus. The report reflected much of the thinking on education at the time, though its release during World War I no doubt affected its impact. Laporan ini mencerminkan banyak pemikiran tentang pendidikan pada waktu itu, meskipun rilis selama Perang Dunia I tidak ragu terkena dampaknya.

Other NEA-sponsored reports were released in the 1930s by the Commission on the Orientation of Secondary Education. Issues of Secondary Education (1936) and Functions of Secondary Education (1937) produced recommendations and key functions for secondary schools, including the idea of universal secondary school; curriculum beyond college preparatory, which was differentiated to meet specific needs; greater articulation between elementary and secondary schools; and, most controversially, that students should be eliminated from school once it was apparent that they would no longer benefit from being there. laporan NEA-disponsori lain dibebaskan pada tahun 1930 oleh Komisi Orientasi Pendidikan Menengah. Isu Pendidikan Menengah (1936) dan Fungsi Pendidikan Menengah (1937) rekomendasi yang dihasilkan dan fungsi kunci untuk sekolah menengah, termasuk gagasan sekunder universal sekolah; kurikulum perguruan tinggi di luar persiapan, yang dibedakan untuk memenuhi kebutuhan spesifik; artikulasi yang lebih besar antara sekolah dasar dan menengah, dan yang paling kontroversial, bahwa siswa harus dihilangkan dari sekolah setelah tampak jelas bahwa mereka akan tidak bermanfaat lagi dari berada di sana.

Reports produced by the NEA-related Educational Policies Commission (EPC) included The Unique Functions of Education in American Democracy (1937) and The Purposes of Education in American Democracy (1938). Laporan yang dihasilkan oleh Pendidikan terkait Kebijakan-NEA Commission (EPC) termasuk Fungsi Unik Pendidikan di Amerika Demokrasi (1937) dan The Tujuan Pendidikan di Amerika Demokrasi (1938). In the first document, schooling was characterized as an institution that should be run by professionals with great academic freedom. Dalam dokumen pertama, sekolah ditandai sebagai lembaga yang harus dijalankan oleh para profesional dengan kebebasan akademik yang besar. Schools were to be run in a climate protective of democratic and scientific principles. Sekolah itu harus dijalankan dalam iklim protektif terhadap prinsip-prinsip demokratis dan ilmiah. The Purposes document amplified the key aims laid out in the Cardinal Principles. Some argued, however, that these recommendations were out of step with burgeoning issues related to the control of American youth. Dokumen Tujuan diperkuat kunci tujuan diletakkan dalam Prinsip-Prinsip Kardinal. Beberapa berpendapat, bagaimanapun, bahwa rekomendasi ini keluar dari langkah dengan berkembang isu yang berkaitan dengan kontrol kaum muda Amerika.

The Progressive Education Association undertook several studies, the most prominent of which was the Eight-Year Study, the findings of which were released in 1942. Asosiasi Pendidikan Progresif melakukan beberapa penelitian, yang paling menonjol yang merupakan studi Delapan Tahun, temuan yang dirilis pada tahun 1942. This landmark evaluation project included twenty-nine secondary schools with Progressive curricula whose students were studied for eight years. Proyek evaluasi tengara termasuk 29 sekolah menengah dengan kurikulum yang Progresif siswa belajar selama delapan tahun. Several colleges agreed to accept students from these programs who didn't meet usual entrance requirements. Beberapa perguruan tinggi sepakat untuk menerima siswa dari program-program yang tidak memenuhi persyaratan masuk biasa. The evaluation matched 1,475 pairs of students from Progressive and conventional high schools across an array of variables in college. Evaluasi cocok pasang 1.475 siswa dari sekolah tinggi Progresif dan konvensional seluruh array variabel di perguruan tinggi. Much of the impact of the study was clearly blunted by its release during World War II, and although little remained of the programs in the Progressive schools years after the study, the evaluation design served as the model for studies for decades. Banyak dampak penelitian jelas tumpul oleh rilis selama Perang Dunia II, dan walaupun sedikit tetap dari program di tahun-tahun sekolah Progresif setelah penelitian, desain evaluasi menjabat sebagai model untuk studi selama beberapa dekade.

Toward the end of World War II, the EPC released Education for All American Youth (1944). Menjelang akhir Perang Dunia II, EPC dirilis Pendidikan untuk Semua Pemuda Amerika (1944). Rereleased in 1952 to account for postwar changes, this report made suggestions for improving secondary education. Merilis ulangnya pada 1952 ke account untuk perubahan sesudah perang, laporan ini dibuat saran untuk meningkatkan pendidikan menengah. At that time, more than half of all students never completed high school, yet the growing population and an increased faith in the power of schooling were swelling enrollments. Pada saat itu, lebih dari setengah dari semua siswa tidak pernah selesai sekolah tinggi, namun pertumbuhan populasi dan iman yang meningkat pada kekuatan sekolah yang bengkak pendaftaran. Later in the 1950s, the Carnegie Corporation sponsored James Conant's The American High School Today, which involved visitations to fifty-five schools in eighteen states. Kemudian pada tahun 1950, Carnegie Corporation yang disponsori James Conant, The American High School Hari ini, yang melibatkan kunjungan ke lima puluh lima sekolah di delapan belas negara. Schools were evaluated, and it was determined that academically talented students were not being challenged. Sekolah dievaluasi, dan ditetapkan bahwa siswa berbakat akademis tidak ditantang. Key ingredients of successful schools were found to include strong school board members, superintendents, and principals; twenty-one specific recommendations for curriculum were included. bahan kunci sekolah yang berhasil ditemukan untuk menyertakan para anggota dewan sekolah yang kuat, pengawas, dan kepala sekolah, 21 rekomendasi khusus untuk kurikulum dimasukkan.

Probably the most significant report of the 1960s was the federally funded research study Equality of Educational Opportunity, published in 1966. Mungkin laporan yang paling signifikan dari tahun 1960-an adalah penelitian studi yang didanai pemerintah federal Pendidikan Kesetaraan Kesempatan, diterbitkan pada tahun 1966. Authored by James Coleman and associates, the report examined data from 600,000 students in 4,000 schools. Ditulis oleh James Coleman dan rekan, melaporkan memeriksa data dari 600.000 siswa di 4.000 sekolah. The educational and socioeconomic backgrounds of students' families were found to be the most important variables explaining achievement, far outweighing the impact of school or teacher variables. Latar belakang pendidikan dan sosial ekonomi keluarga siswa ditemukan untuk menjadi variabel yang paling penting menjelaskan prestasi, jauh outweighing dampak dari variabel sekolah atau guru. These findings inspired several decades of debate, affecting a variety of school-related policies. Temuan ini terinspirasi beberapa dekade perdebatan, mempengaruhi berbagai kebijakan sekolah terkait.

In the 1970s the Kettering Foundation created the National Commission on the Reform of Secondary Education, which worked on updating the Conant findings. Pada 1970-an Yayasan Kettering menciptakan Komisi Nasional Reformasi Pendidikan Menengah, yang bekerja pada memperbarui temuan Conant. Its 1973 report, The Reform of Secondary Education, focused primarily on alternatives to the traditional high school curriculum and a general definition for all American high schools. Laporannya 1973, Reformasi Pendidikan Menengah, difokuskan terutama pada alternatif kurikulum sekolah tinggi tradisional dan definisi umum untuk semua sekolah tinggi Amerika.

Most of the reports in this period were driven by the push for scientific inquiry and the expanding role of schooling in American culture. Sebagian besar laporan pada periode ini didorong oleh dorongan untuk penyelidikan ilmiah dan peran berkembangnya sekolah dalam budaya Amerika. In the early 1980s, highly visible reports underscored perceived problems and offered solutions for change. Pada awal 1980-an, laporan sangat dirasakan terlihat menggarisbawahi masalah dan menawarkan solusi untuk perubahan.
Era of the Modern Reform Report Era Reformasi Laporan Modern

The 1980s became the decade of the reform report starting with the publication of Mortimer Adler's The Paideia Proposal in 1982. Tahun 1980-an menjadi dekade laporan reformasi dimulai dengan penerbitan Mortimer Adler Proposal Paideia pada tahun 1982. With the 1983 release of A Nation at Risk, the most widely acclaimed report of this genre, an unprecedented period of reform report activity began. Dengan rilis 1983 Bangsa A pada Risiko, secara luas diakui laporan sebagian besar dari genre ini, masa belum pernah terjadi sebelumnya laporan kegiatan reformasi dimulai. It stated that a "rising tide of mediocrity" had overcome America's schools, and that if another nation had tried to impose such mediocrity on US schools it would be considered "an act of war." Ia menyatakan bahwa "pasang naik biasa-biasa saja" telah mengatasi sekolah-sekolah Amerika, dan bahwa jika bangsa lain mencoba memaksakan biasa-biasa saja seperti di sekolah-sekolah AS itu akan dianggap "tindakan perang." Its many recommendations included strengthening the curriculum, lengthening the school day and the school year, paying teachers based on performance, and increasing homework. Its banyak rekomendasi termasuk penguatan kurikulum, memperpanjang hari sekolah dan tahun sekolah, membayar guru berdasarkan kinerja, dan meningkatkan PR. These recommendations were debated from statehouse to statehouse across the country. Rekomendasi-rekomendasi ini diperdebatkan dari statehouse untuk statehouse di seluruh negeri. Though the recommendations may not have been followed exactly, the atmosphere for reform generated by the report ushered in a reform period unlike any other in the nation's history. Meskipun rekomendasi mungkin belum diikuti dengan tepat, suasana reformasi yang dihasilkan oleh laporan diantar dalam masa reformasi tidak seperti yang lain dalam sejarah bangsa.

Other reports soon followed. Laporan lainnya segera menyusul. In 1983 alone, major reports that were released included: Ernest Boyer's High School; the Business-Higher Education Forum's America's Competitive Challenge; the College Entrance Examination Board's Academic Preparation for College; John Goodlad's A Place Called School; the National Science Board Commission on Precollege Education in Mathematics, Science and Technology's Educating Americans for the 21st Century; the Southern Regional Education Board's Meeting the Need for Quality Action in the South; the Task Force on Education for Economic Growth's Action for Excellence; and the Twentieth Century Fund's Making the Grade. In 1984 Theodore Sizer's influential Horace's Compromise: The Dilemma of the American High School was published. Pada tahun 1983 saja, besar laporan yang dirilis meliputi: Ernest Boyer's High School;-Pendidikan Tinggi Forum Amerika Usaha Kompetitif Tantangan; College Ujian Masuk Board Akademik Persiapan College; Goodlad's A John Called Sekolah Place; National Science Dewan Komisi PreCollege Pendidikan di Matematika, Sains dan Teknologi Amerika Mendidik untuk Abad 21; Southern Dewan Pendidikan Regional Pemenuhan Kebutuhan Aksi Kualitas di Selatan, Satuan Tugas Pendidikan untuk's Pertumbuhan Aksi Ekonomi untuk Excellence, dan Dana Twentieth Century's Membuat Grade tersebut. Pada tahun 1984 berpengaruh Horace's Theodore Sizer Kompromi: Dilema Amerika High School diterbitkan. Obviously, diverse entities focused on education, and no reforms could be promulgated without a commission-style report. Jelas, beragam entitas berfokus pada pendidikan, dan tidak ada reformasi bisa diundangkan tanpa laporan komisi-gaya.

This reliance on reform reports continued unabated throughout the 1980s. Hal ini bergantung pada laporan reformasi terus berlanjut sepanjang tahun 1980. Key areas for scrutiny included teacher education ( A Nation Prepared [1986], Tomorrow's Teachers [1986]), educational administration (Leader's for America's Schools[1987]), improving school performance ( Time for Results [1986]), and strengthening the economy through schooling ( Investing in Our Children [1985], Children in Need [1987]). Bidang utama untuk pengawasan termasuk pendidikan guru (Sebuah Bangsa Siap [1986],'s Guru Besok [1986]), administrasi pendidikan (Pemimpin untuk Amerika Sekolah [1987]), meningkatkan kinerja sekolah (Waktu untuk Hasil [1986]), dan penguatan ekonomi melalui sekolah (Investasi pada tahun 1985] kami Anak-anak [, Anak yang Membutuhkan [1987]). The pace of reform-report activity continued in the 1990s and the early part of the twenty-first century. Laju kegiatan reformasi-laporan lanjutan pada 1990-an dan bagian awal abad kedua puluh satu. Examples of such reports include government-sponsored documents, such as Does School Quality Matter, Beyond Rhetoric: A New American Agenda for Children and Families, and Prisoners of Time; reports from business groups, such as Investing in Teaching; and privately financed reports from think tanks and interest groups, such as The Teachers We Want and How to Get More of Them and The Essential Profession. It appears that any government agency or interest group wishing to propose a series of educational reforms often launch their initiative with a reform report. Contoh laporan tersebut termasuk dokumen-dokumen yang disponsori pemerintah, seperti Apakah Mutu Sekolah Matter, Beyond Retorika: A New American Agenda untuk Anak-anak dan Keluarga, dan Narapidana of Time; laporan dari kelompok bisnis, seperti Investasi dalam Pengajaran dan dibiayai laporan pribadi dari think tank dan kelompok kepentingan, seperti The Guru Kami Ingin dan Cara Dapatkan Lebih dari Mereka dan The Essential Profesi. Kelihatannya bahwa setiap instansi pemerintah atau kelompok kepentingan yang ingin mengusulkan serangkaian reformasi pendidikan sering meluncurkan inisiatif mereka dengan laporan reformasi. With the growth of the Internet and its ability to deliver information quickly and cheaply, reports continue to emerge and are readily available to anyone with access to a computer. Dengan pertumbuhan internet dan kemampuannya untuk menyampaikan informasi secara cepat dan murah, laporan terus muncul dan tersedia untuk siapa saja yang memiliki akses ke komputer.
Conclusion Kesimpulan

What can be said of reform reports across America's history? Apa yang dapat dikatakan laporan reformasi di seluruh sejarah Amerika? Clearly, such reports have been a mainstay of those interested in schools, though their use grew dramatically towards the latter part of the twentieth century. Jelas, laporan tersebut telah menjadi andalan mereka yang tertarik di sekolah, meskipun menggunakan mereka tumbuh secara dramatis terhadap bagian akhir abad kedua puluh. This history suggests that they will continue as a means of examining aspects of schooling and promoting particular solutions. Sejarah ini menunjukkan bahwa mereka akan terus sebagai alat memeriksa aspek sekolah dan mempromosikan solusi tertentu. Whether being merely symbolic or ceremonial in terms of creating a climate for considering change, or more directly functional in promoting specific policies into practice, they operate as a form of trickle-down reform, where some government agency or other body sets out policy recommendations for policymakers or those close to schools to consider. Apakah yang hanya simbolis atau seremonial dalam hal menciptakan iklim untuk mempertimbangkan perubahan, atau lebih langsung fungsional dalam mempromosikan kebijakan khusus dalam praktek, mereka beroperasi sebagai bentuk tetesan-down reformasi, di mana beberapa instansi pemerintah atau badan lain menetapkan rekomendasi kebijakan untuk para pembuat kebijakan atau orang yang dekat dengan sekolah-sekolah untuk mempertimbangkan. The policies that ultimately appear may not be as initially intended, but the reform reports help set the tone for the educational reform agenda that policymakers consider. Kebijakan yang pada akhirnya muncul mungkin tidak dimaksudkan sebagai awalnya, namun laporan reformasi membantu mengatur nada untuk agenda reformasi pendidikan bahwa para pembuat kebijakan mempertimbangkan.

BIBLIOGRAFI

B ERLINER , D AVID C., and B IDDLE , B RUCE J. ERLINER B, D C. AVID, dan IDDLE B, B RUCE J. 1995. The Manufactured Crisis: Myths, Fraud, and the Attack on America's Public Schools. Reading, MA: Addison-Wesley. 1995:. Diproduksi Krisis Mitos, Penipuan, dan Serangan di Sekolah Umum America:. Membaca, MA Addison-Wesley.

B OYER , E RNEST L. B OYER, RNEST E L. 1983. High School. New York: Harper and Row. 1983: Tinggi. York. Sekolah Baru dan Harper Row.

C HUBB , J OHN E., and M OE , T ERRY M. C hubb, Ohn J E., dan OE M, Erry T M. 1988. Politics, Markets, and America's Schools. Washington, DC: Brookings Institution. 1988 DC. Politik, Pasar, Amerika dan: Sekolah. Washington, Lembaga Brookings.

G OODLAD , J OHN I. G OODLAD, Ohn J I. 1984. A Place Called School: Prospects for the Future. New York: McGraw-Hill. . 1984 Tempat Bernama Sekolah: Prospek Masa Depan: Baru. York McGraw-Hill.

H ILL , P AUL T., and C ELIO , M ARY B ETH . H SAKIT, T. Aul P, dan C Elio, ETH M B ARY. 1998. Fixing Urban Schools. Washington, DC: Brookings Institution Press. 1998:. Perkotaan Memperbaiki Sekolah DC. Washington, Brookings Institution Press.

H ILL , P AUL T.; P IERCE , L AWRENCE C.; and G UTHRIE , J AMES W. H SAKIT P T. Aul,; IERCE P, L AWRENCE C.; dan UTHRIE G, J AMES W. 1997. Reinventing Public Education: How Contracting Can Transform America's Schools. Chicago: University of Chicago Press. 1997:. Umum Reinventing Pendidikan Bagaimana Bisa Berjanji Transform America's Schools:. Chicago University of Chicago Press.

L ADD , H ELEN F.; C HALK , R OSEMARY ; and H ANSEN , J ANET S., eds. L ADD, Elen H F.; HALK C, OSEMARY R; dan ANSEN H, S. Anet J, eds. 1999. Equity and Adequacy in Education Finance. Washington, DC: National Academy Press. 1999 DC. Ekuitas dan Kecukupan Pendidikan di: Finance. Washington, National Academy Press.

McA DAMS , D ONALD R. DAMS MCA, D ONALD R. 2000. Fighting to Save Our Urban Schools … and Winning! 2000. Berjuang untuk Sekolah Simpan Urban kami ... dan Winning! Lessons from Houston. New York: Teachers College Press. Pelajaran dari Houston:. New York Teachers College Press.

McL AUGHLIN , M ILBREY W ALLIN . MCL AUGHLIN, M ILBREY Allin W. 1987. 1987. "Learning from Experience: Lessons from Policy Implementation." Educational Evaluation and Policy Analysis 9:171–178. "Belajar dari Pengalaman: Pelajaran dari Implementasi Kebijakan." Evaluasi Pendidikan dan Analisis Kebijakan 9:171-178.

M URNANE , R ICHARD J., and L EVY , F RANK . M URNANE, R J. ICHARD, dan Evy L, F RANK. 1996. Teaching the New Basic Skills: Principles for Educating Children to Thrive in a Changing Economy. New York: The Free Press. 1996:. Pengajaran Dasar Baru Skills Prinsip untuk Mendidik Anak-anak untuk berkembang dalam Ekonomi Mengubah: New. York The Free Press.

M URPHY , J OSEPH , ed. M URPHY, OSEPH J, ed. 1990. The Educational Reform Movement of the 1980s: Perspectives and Cases. Berkeley: McCutchan. 1990 Perspektif. Reformasi Pendidikan Gerakan tahun 1980-an dan Kasus.: Berkeley: McCutchan.

M URPHY , J OSEPH . M URPHY, OSEPH J. 1991. Restructuring Schools: Capturing and Assessing the Phenomena. New York: Teachers College Press. . 1991 Restrukturisasi Sekolah: Menangkap dan Menilai Fenomena: New. York Guru Tekan College.

N ATIONAL C OMMISSION ON E XCELLENCE IN E DUCATION . N peninggalan C ational PADA XCELLENCE E DI DUCATION E. 1983. A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. Washington, DC: US Government Printing Office. 1983 itu. A Nation at Risk Imperatif untuk Pendidikan. Reformasi: Washington, DC: US Percetakan Kantor Pemerintah.

N ATIONAL C OMMISSION ON G OVERNING A MERICA'S S CHOOLS . N peninggalan C ational PADA G OVERNING'S S CHOOLS merica A. 1999. Governing America's Schools: Changing the Rules. Denver, CO: Education Commission of the States. Mengubah 1999. Amerika Pemerintahan Sekolah Aturan.: Denver, CO: Komisi Pendidikan Amerika.

N ATIONAL C OMMISSION ON T EACHING AND A MERICA'S F UTURE . N peninggalan C ational PADA EACHING T DAN merica'S F UTURE A. 1996. What Matters Most: Teaching for America's Future. New York: Teachers College, Columbia University. . 1996 Apa yang Paling Penting: Pengajaran untuk Masa Depan Amerika: New. York College Guru, Universitas Columbia.

O SBORNE , D AVID , and G AEBLER , T ED . O SBORNE, D AVID, dan G AEBLER, ED T. 1992. Reinventing Government: How the Entrepreneurial Spirit Is Transforming the Public Sector. Reading, MA: Addison-Wesley. 1992:. Reinventing Government Bagaimana Roh Kewirausahaan Apakah Mengubah Sektor Publik:. Membaca, MA Addison-Wesley.

P ANKRATZ , R OGER S., and P ETROSKO , J OSEPH M., eds. P ANKRATZ, R S. Oger, dan ETROSKO P, M. OSEPH J, eds. 2000. All Children Can Learn: Lessons from the Kentucky Reform Experience. San Francisco: Jossey-Bass. . 2000 Semua Anak Bisa Belajar: Pelajaran dari Pengalaman Reformasi Kentucky:. San Francisco Jossey-Bass.

P OWELL , A RTHUR G.; F ARRAR , E LEANOR ; and C OHEN , D AVID K. P OWELL, A RTHUR G.; F ARRAR, LEANOR E; dan OHEN C, D AVID K. 1984. The Shopping Mall High School: Winners and Losers in the Educational Marketplace. Boston: Houghton Mifflin. 1984:. Belanja Mall Sekolah Tinggi Pemenang dan Pecundang dalam Marketplace Pendidikan:. Boston Houghton Mifflin.

S IZER , T HEODORE R. S IZER, HEODORE T R. 1984. Horace's Compromise: The Dilemma of the American High School. Boston: Houghton Mifflin. 1984: Horace's. Kompromi Dilema dari Sekolah Tinggi Amerika:. Boston Houghton Mifflin.

S MITH , M ARSHALL S., and O'D AY , J ENNIFER . S Mith, M S. ARSHALL, dan AY O'D, ENNIFER J. 1990. 1990. "Systemic School Reform." "Reformasi Sekolah Sistemik." In The Politics of Curriculum and Testing, ed. Dalam Politik Kurikulum dan Pengujian, ed. Susan H. Fuhrman and Betty Malen. Susan H. Fuhrman dan Malen Betty. New York: Falmer. New York: Falmer.

S TEDMAN , L AWRENCE C. S TEDMAN, AWRENCE L C. 1998. 1998. "An Assessment of the Contemporary Debate over US Achievement." "Sebuah Penilaian Debat Kontemporer lebih dari US Prestasi." In Brookings Papers on Education Policy 1998, ed. Dalam Makalah Brookings pada tahun 1998 Pendidikan, Kebijakan ed. Diane Ravitch. Diane Ravitch. Washington, DC: Brookings Institution Press. Washington, DC: Brookings Institution Press.

S TEINBERG , L AURENCE . S TEINBERG, AURENCE L. 1996. Beyond the Classroom: Why School Reform Has Failed and What Parents Need To Do. New York: Simon and Schuster. 1996:. Di luar Kelas Mengapa Reformasi Gagal Sekolah dan Apa Orangtua Perlu Lakukan:. New York Simon dan Schuster.

T YACK , D AVID , and C UBAN , L ARRY . T mengobrol, D AVID, dan Uban C, Arry L. 1995. Tinkering Toward Utopia: A Century of Public School Reform. Cambridge, MA: Harvard University Press. . 1995 mengutak-atik Menuju Utopia: Sebuah Century Reformasi Sekolah Umum:. Cambridge, MA Harvard University Press.

US D EPARTMENT OF E DUCATION . US D EPARTMENT OF DUCATION E. 1991. America 2000: An Education Strategy, revised edition. 1991:. Amerika 2000 Sebuah Strategi Pendidikan, edisi revisi. Washington, DC: US Government Printing Office. Washington, DC: US Government Printing Office.

B OYER, RNEST E L. 1983. High School: A Report on Secondary Education in America. New York: Harper and Row. . 1983 High School: Laporan Pendidikan Menengah di Amerika: New. York dan Harper Row.

B USINESS -H IGHER E DUCATION F ORUM . B-H lebih tinggi lagi isnis E DUCATION F ORUM. 1983. America's Competitive Challenge: The Need for a National Response. Washington, DC: Business-Higher Education Forum. 1983:'s Kompetitif Amerika. Tantangan Kebutuhan Respon Nasional:. Washington, DC Bisnis-Forum Pendidikan Tinggi.

C ARD , D AVID , and K RUEGER , A LAN B. ARD C, D AVID, dan RUEGER K, LAN A B. 1990. Does School Quality Matter? 1990. Apakah Kualitas Cetakan Sekolah? Returns to Education and the Characteristics of Public Schools in the United States. Washington, DC: Bureau of Economic Research. Kembali ke Pendidikan dan Karakteristik Sekolah Umum di Amerika Serikat:. Washington, DC Biro Riset Ekonomi.

C ARNEGIE F ORUM ON E DUCATION AND THE E CONOMY , T ASK F ORCE ON T EACHING AS A P ROFESSION . C ARNEGIE F ORUM PADA DUCATION E DAN CONOMY E, F ORCE T TANYAKAN PADA EACHING T SEBAGAI ROFESSION P. 1986. A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century. New York: Carnegie Forum on Education and the Economy. 1986:. Sebuah Bangsa Dipersiapkan Guru Abad 21: New. York Forum Carnegie tentang Pendidikan dan Ekonomi.

C ASWELL , H OLLIS L. SERTA C, H OLLIS L. 1929. City School Surveys. New York: Teachers College Press. . 1929 Survei Kota Sekolah: New. York Guru Tekan College.

C OLEMAN , J AMES S., et al. C OLEMAN, AMES J S., et al. 1966. Equality of Educational Opportunity. Washington, DC: US Government Printing Office. 1966 DC. Kesetaraan Pendidikan: Peluang. Washington, Amerika Serikat Kantor Percetakan Pemerintah.

C OLLEGE E NTRANCE E XAMINATION B OARD . C OLLEGE E E XAMINATION NTRANCE B OARD. 1983. Academic Preparation for College: What Students Need to Know and Be Able to Do. New York: College Entrance Examination Board. 1983: Akademik. Persiapan untuk College Apa yang Perlu Diketahui Siswa dan Jadilah Mampu Do: Baru. York College Ujian Masuk Dewan.

C OMMISSION ON THE R EORGANIZATION OF S ECONDARY E DUCATION . C peninggalan TENTANG EORGANIZATION R OF ECONDARY DUCATION E S. 1918. Cardinal Principles of Secondary Education. Washington, DC: Government Printing Office. . 1918 Kardinal Prinsip Pendidikan Menengah:. Washington, DC Kantor Pemerintah Printing.

C OMMISSION ON THE R EORIENTATION OF S ECONDARY E DUCATION . C peninggalan TENTANG EORIENTATION R OF ECONDARY DUCATION E S. 1936. Issues of Secondary Education. Washington, DC: National Education Association. . 1936 Isu Pendidikan Menengah:. Washington, DC Asosiasi Pendidikan Nasional.

C OMMISSION ON THE R EORIENTATION OF S ECONDARY E DUCATION . C peninggalan TENTANG EORIENTATION R OF ECONDARY DUCATION E S. 1937. Functions of Secondary Education. Washington, DC: National Education Association. . 1937 Fungsi Pendidikan Menengah:. Washington, DC Asosiasi Pendidikan Nasional.

C OMMITTEE FOR E CONOMIC D EVELOPMENT . C omite UNTUK E CONOMIC D PEMBANGUNAN. 1985. Investing in Our Children. New York: Committee for Economic Development. 1985:. Investasi kami di York. Anak-anak New Komite untuk Pembangunan Ekonomi.

C OMMITTEE FOR E CONOMIC D EVELOPMENT . C omite UNTUK E CONOMIC D PEMBANGUNAN. 1987. Children in Need. New York: Committee for Economic Development. . 1987 Anak-anak yang Membutuhkan: Baru. York Komite untuk Pembangunan Ekonomi.

C OMMITTEE ON S ECONDARY S CHOOL S TUDIES (C OMMITTEE OF T EN ). K omite PADA ECONDARY S S S TUDIES Chool (C omite OF T EN). 1893. Report of the Committee on Secondary School Studies. WASHINGTON, DC: NATIONAL EDUCATION ASSOCIATION. . 1893 Laporan Komite Sekolah Studi Sekunder:. Washington, DC ASOSIASI PENDIDIKAN NASIONAL.

C ONANT , J AMES B. C ONANT, AMES J B. 1959. The American High School Today. New York: McGraw-Hill. 1959 York. High School American:. Hari Baru McGraw-Hill.

C REMIN , L AWRENCE A. C REMIN, AWRENCE L A. 1957. The Republic and the School: Horace Mann On the Education of Free Men. New York: Teachers College Press. 1957:. Republik dan Sekolah Horace Mann Pada Pendidikan Men Free Press New. York College Guru:.

D EAL , T ERRY E. D EAL, Erry T E. 1985. 1985. "National Commissions: Blueprints for Remodeling or Ceremonies for Revitalizing Public Schools?" Education and Urban Society 17:145–156. "Komisi Nasional: Blueprints untuk Renovasi atau Upacara untuk Revitalisasi Sekolah Umum?" Pendidikan dan Urban Society 17:145-156.

E DUCATIONAL P OLICIES C OMMISSION . E peninggalan DUCATIONAL P C OLICIES. 1937. Unique Functions of Education in American Democracy. Washington, DC: National Education Association. . 1937 Unik Fungsi Pendidikan dalam Demokrasi Amerika:. Washington, DC Asosiasi Pendidikan Nasional.

E DUCATIONAL P OLICIES C OMMISSION . E peninggalan DUCATIONAL P C OLICIES. 1938. The Purposes of Education in American Democracy. Washington, DC: National Education Association. The. Tujuan Pendidikan di Amerika. Demokrasi 1938 Washington, DC: Asosiasi Pendidikan Nasional.

E DUCATIONAL P OLICIES C OMMISSION . E peninggalan DUCATIONAL P C OLICIES. 1944. Education for All American Youth. Washington, DC: National Education Association. . 1944 Pendidikan untuk Semua Pemuda Amerika:. Washington, DC Asosiasi Pendidikan Nasional.

E DUCATIONAL P OLICIES C OMMISSION . E peninggalan DUCATIONAL P C OLICIES. 1952. Education for All American Youth: A Further Look. Washington, DC: National Education Association. . 1952 Pendidikan untuk Semua Pemuda American: A Look lebih lanjut:. Washington, DC Asosiasi Pendidikan Nasional.

F ORDHAM F OUNDATION . F ORDHAM F OUNDATION. 1999. The Teachers We Want and How to Get More of Them. Washington, DC: Fordham Foundation. 1999:. The Guru Kami Ingin dan Cara Dapatkan Lebih dari DC Mereka. Washington, Yayasan Fordham.

G INSBERG , R ICK , and P LANK , D AVID N., eds. G INSBERG, Ih R, dan P lemas, D N. AVID, eds. 1995. Commissions, Reports, Reforms, and Educational Policy. Westport, CT: Praeger. 1995 CT. Komisi, Laporan, Reformasi, Pendidikan dan: Kebijakan. Westport, Praeger.

G INSBERG , R ICK , and W IMPELBERG , R OBERT K. G INSBERG, Ih R, dan IMPELBERG W, Obert R K. 1987. 1987. "Educational Change by Commission: Attempting 'Trickle-Down' Reform." Educational Evaluation and Policy Analysis 10:344–360. "Pendidikan Ubah oleh Komisi: Mencoba trickle-Down 'Reformasi'." Evaluasi Pendidikan dan Analisis Kebijakan 10:344-360.

G INSBERG , R ICK , and W IMPELBERG , R OBERT . G INSBERG, Ih R, dan IMPELBERG W, Obert R. 1988. 1988. "An Assessment of Twentieth Century Commission Reports on Educational Reform." "Sebuah Penilaian Laporan Komisi Twentieth Century tentang Reformasi Pendidikan." In Social Goals and Educational Reform, ed. Dalam Tujuan Sosial dan Reformasi Pendidikan, ed. CV Willie and I. Miller. CV Willie dan I. Miller. New York: Greenwood Press. New York: Greenwood Press.

G OODLAD , J OHN I. G OODLAD, Ohn J I. 1983. A Place Called School: Prospects for the Future. St. . 1983 Tempat Bernama Sekolah: untuk. Masa Depan Prospek St Louis, MO: McGraw-Hill. Louis, MO: McGraw-Hill.

H ASELKORN , D AVID , and H ARRIS , L OUIS . H ASELKORN, D AVID, dan Arris H, OUIS L. 1998. The Essential Profession. Belmont, MA: Recruiting New Teachers. 1998:. Essential MA Profesi. Belmont, Merekrut Guru Baru.

H OLMES G ROUP . OLMES G H Roup. 1986. Tomorrow's Teachers. East Lansing, MI: Holmes Group. . MI Besok 1986:. Guru East Lansing, Holmes Group.

K RUG , E DWARD A. K RUG, DWARD E A. 1964. The Shaping of the American High School, 1880–1920, Vol. 1964. Membentuk dari Sekolah Tinggi Amerika 1880-1920,, Vol. 1. 1. New York: Praeger. New York: Praeger.

K RUG , E DWARD A. K RUG, DWARD E A. 1972. The Shaping of the American High School, 1920–1941, Vol. 1972. Para Membentuk dari Sekolah Tinggi Amerika 1920-1941,, Vol. 2. 2. Madison: University of Wisconsin Press. Madison: University of Wisconsin Press.

M URPHY , J OSEPH , ed. M URPHY, OSEPH J, ed. 1990. The Educational Reform Movement of the 1980s. Berkeley, CA: McCutchan. The. Pendidikan Gerakan Reformasi tahun 1980-an. 1990 Berkeley, CA: McCutchan.

N ATIONAL A LLIANCE OF B USINESS . N ational Sebuah LLIANCE OF isnis B. 2001. Investing in Teaching. Washington, DC: National Alliance of Business. Investasi. Dalam Pengajaran. 2001 Washington, DC: Aliansi Nasional Usaha.

N ATIONAL C OMMISSION ON C HILDREN . N peninggalan C ational PADA HILDREN C. 1991. Beyond Rhetoric: A New American Agenda for Children and Families. Washington, DC: National Commission on Children. 1991:. Beyond Retorika Baru untuk Agenda Amerika Anak dan Keluarga. A Washington, DC: Komisi Nasional Anak.

N ATIONAL C OMMISSION ON E XCELLENCE IN E DUCATION . N peninggalan C ational PADA XCELLENCE E DI DUCATION E. 1983. A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. Washington, DC: US Government Printing Office. 1983 itu. A Nation at Risk Imperatif untuk Pendidikan. Reformasi: Washington, DC: US Percetakan Kantor Pemerintah.

N ATIONAL C OMMISSION ON E XCELLENCE IN E DUCATIONAL A DMINISTRATION . N peninggalan C ational PADA XCELLENCE E DI E DUCATIONAL A dministrasi. 1987. Leaders for Tomorrow's Schools. Tempe, AZ: University Council on Educational Administration. . 1987's Pemimpin untuk Sekolah Besok:. Tempe, AZ Universitas Dewan Administrasi Pendidikan.

N ATIONAL C OMMISSION ON THE R EFORM OF S ECONDARY E DUCATION . N peninggalan C ational TENTANG EFORM R OF ECONDARY DUCATION E S. 1973. The Reform of Secondary Education: A Report to the Public and the Profession. New York: McGraw-Hill. 1973:. Sekunder Reformasi Pendidikan Sebuah Laporan Kepada Publik dan Profesi: New. York McGraw-Hill.

N ATIONAL E DUCATION C OMMISSION ON T IME AND L EARNING . N DUCATION E ational C peninggalan PADA IME T DAN PRODUKTIF L. 1994. Prisoners of Time. Washington, DC: National Commission on Time and Learning. . 1994 Narapidana dari Time Belajar. Washington, DC Nasional: Komisi Waktu dan.

N ATIONAL G OVERNORS A SSOCIATION . N OVERNORS G ational SSOCIATION A. 1986. Time for Results: The Governors' 1991 Report on Education. Washington, DC: National Governors Association. 1986. Waktu untuk Hasil 1991 Laporan Gubernur Pendidikan.: Washington, DC: National Association Gubernur.

N ATIONAL S CIENCE B OARD C OMMISSION ON P RECOLLEGE E DUCATION IN M ATHEMATICS , S CIENCE AND T ECHNOLOGY . N CIENCE S ational B OARD C peninggalan PADA RECOLLEGE E DUCATION P DI ATHEMATICS M, S CIENCE DAN ECHNOLOGY T. 1983. Educating Americans for the 21st Century. Washington, DC: National Science Foundation. 1983:. Mendidik Amerika untuk 21 DC Century. Washington, Yayasan Sains Nasional.

P ASSOW , H ARRY . P ASSOW, Arry H. 1984. Reforming Schools in the 1980s: A Critical Review of the National Reports. New York: Teachers College Press. 1984:. Mereformasi Sekolah di tahun 1980-an Sebuah Tinjauan Kritis dari Laporan Nasional: New. York Guru Tekan College.

P ASSOW , H ARRY A. P ASSOW, Arry H A. 1984. 1984. "Tackling the Reform Reports of the 1980s." Phi Delta Kappan 65:674–683. "Menangani Laporan Reformasi tahun 1980-an." Phi Delta Kappan 65:674-683.

P ETERSON , P AUL E. P ETERSON, Aul P E. 1983. 1983. "Did the Educational Commissions Say Anything?" Brookings Review 1:3–11. "Apakah Komisi Pendidikan Katakanlah Apa?" Brookings Review 1:3-11.

P LANK , D AVID N., and G INSBERG , R ICK . P lemas, D N. AVID, dan G INSBERG, Ih R. 1990. 1990. "Catch the Wave: Reform Commissions and School Reform." "Catch Wave:. Komisi Reformasi dan Reformasi Sekolah" In The Educational Reform Movement of the 1980s, ed. Dalam Gerakan Reformasi Pendidikan tahun 1980-an, ed. J. Murphy. J. Murphy. Berkeley, CA: McCutchan. Berkeley, CA: McCutchan.

P ROGRESSIVE E DUCATION A SSOCIATION . P DUCATION E ROGRESSIVE SSOCIATION A. 1942. The Eight Year Study. Washington, DC: Progressive Education Association. The. Delapan studi. Tahun 1942 Washington, DC: Asosiasi Pendidikan progresif.

R USSELL , J OHN D., and J UDD , C HARLES H. R USSELL, D. Ohn J, dan UDD J, HARLES C H. 1940. The American Educational System. Cambridge, MA: Riverside Press. 1940:. Pendidikan Amerika Sistem MA. Cambridge, Tekan Riverside.

S IZER , T HEODORE . S IZER, HEODORE T. 1984. Horace's Compromise: The Dilemma of the American High School. Boston: Houghton Mifflin. 1984: Horace's. Kompromi Dilema dari Sekolah Tinggi Amerika:. Boston Houghton Mifflin.

S OUTHERN R EGIONAL E DUCATION B OARD . S OUTHERN R DUCATION E EGIONAL B OARD. 1983. Meeting the Need for Quality: Action in the South. Atlanta, GA: Southern Regional Educational Board. . 1983 Rapat Kebutuhan untuk Kualitas: Aksi di Selatan:. Atlanta, GA Dewan Pendidikan Daerah Selatan.

T ASK F ORCE ON E DUCATION FOR E CONOMIC G ROWTH . T TANYAKAN PADA ORCE F DUCATION E UNTUK CONOMIC ROWTH G E. 1983. Action for Excellence: A Comprehensive Plan to Improve Our Nation's Schools. Denver, CO: Education Commission of the States. 1983:. Aksi untuk Keunggulan Rencana komprehensif untuk Meningkatkan's Nation Sekolah Kami:. Denver, CO Komisi Pendidikan Amerika.

T WENTIETH C ENTURY F UND . T ENTURY C WENTIETH F UND. 1983. Report of the Twentieth Century Fund Task Force on Federal Elementary and Secondary Education Policy. New York: Twentieth Century Fund. . 1983 Laporan Satuan Tugas Twentieth Century Dana pada dan Menengah Kebijakan Pendidikan Dasar Federal: New. York Dana Twentieth Century.

T YACK , D AVID B. T mengobrol, D AVID B. 1974. The One Best System: A History of American Urban Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1974:. Satu Terbaik Sistem Pendidikan Sejarah Urban Amerika:. Cambridge, MA Harvard University Press.

T YACK , D AVID B.; K IRST , M ICHAEL ; and H ANSOT , E LIZABETH . T mengobrol, D B. AVID; IRST K, M ICHAEL; H ANSOT dan, Lizabeth E. 1980. 1980. "Educational Reform: Retrospect and Prospect." Teachers College Record 81:253–269. "Reformasi Pendidikan: Retrospeksi dan Prospek." Teachers College Record 81:253-269.

W IMPELBERG , R OBERT K., and G INSBERG , R ICK . W IMPELBERG, R K. Obert, dan INSBERG G, Ih R. 1988. 1988. "The National Commission Approach to Educational Reform." "Pendekatan Komisi Nasional untuk Reformasi Pendidikan." In The Politics of Education Yearbook, ed. Dalam Politik Yearbook Pendidikan, ed. R. Crowson and J. Hannaway. R. Crowson dan Hannaway J.. London: Falmer. London: Falmer.

sumber: http://education.stateuniversity.com/pages/2144/Kandel-Isaac-L-1881-1965.html

Pendidikan Komparatif dan Teori Pendidikan

Pendidikan Komparatif dan Teori Pendidikan

Seorang pelopor dalam bidang pendidikan komparatif, Ishak Leon Kandel melakukan studi ekstensif dari sistem pendidikan di seluruh dunia. . Ia menghadiri Manchester Grammar School dan memperoleh gelar BA dalam klasik pada tahun 1902 dan MA di bidang pendidikan pada tahun 1906 di University of Manchester. From 1906 to 1908 he taught classics at the Royal Academical Institute in Belfast, Ireland. Dari 1906-1908 ia mengajar klasik di Royal akademis Institute di Belfast, Irlandia.. Setelah studi musim panas dengan William Rein di Universitas Jena, Kandel terdaftar di Teachers College, Columbia University, menyelesaikan gelar Ph.D. Kandel menjabat di sana sebagai instruktur dan kemudian sebagai profesor sampai 1923, ketika ia menjadi profesor pendidikan dan asosiasi di Teachers College International Institute hingga 1946. He then taught at the University of Manchester from 1947 to 1949. Dia kemudian mengajar di University of Manchester 1947-1949. From 1924 until 1944, , ia menyunting Teachers College International Institute Pendidikan Yearbook, jurnal Sekolah dan Masyarakat 1946-1953, dan Universitas Triwulanan 1947-1949.
Selama karirnya yang panjang dan produktif, Kandel banyak menerima gelar kehormatan, termasuk gelar doktor kehormatan dari University of North Carolina dan University of Melbourne, dan judul Chevalier dari Legion of Honor dari Perancis.. Kontribusi utama Kandel's berada di bidang sejarah pendidikan, teori pendidikan, dan, terutama, komparatif dan pendidikan internasional.
Sejarah Pendidikan
Sejarah Pendidikan Menengah Kandel (1930) merupakan kontribusi besar kepada sejarah pendidikan.. Sejarah harus memberi upaya untuk menyelesaikan masalah-masalah kontemporer. Seperti yang ia katakannya, studi sejarah pendidikan harus didasarkan pada keyakinan tulus bahwa kemajuan dalam bidang sosial, dan terutama di bidang pendidikan, hanya mungkin dengan pemahaman yang jelas tentang faktor-faktor yang telah membawa situasi sekarang, dan dengan apresiasi cerdas dari kekuatan yang harus dianalisa untuk membangun filsafat baru atau sebuah badan baru prinsip untuk membimbing dalam rekonstruksi lebih lanjut. (p. x) (Hal. x)
Oleh karena itu, saat ia menelusuri sejarah pendidikan menengah, dia mencurahkan perhatiannya terbesar untuk perkembangan yang memiliki bantalan paling langsung pada masalah-masalah pada zamannya.
Kandel diidentifikasi pendidikan liberal sebagai "tradisi utama" dalam pendidikan menengah di Eropa dan Amerika Serikat. Ia menelusuri yayasan di Roma kuno dan Yunani dan perkembangannya selama Abad Pertengahan, Renaissance, dan periode Pencerahan, dan rinci munculnya sistem pendidikan menengah di Perancis, Jerman, Inggris, dan Amerika Serikat, menekankan dua terakhir.. Dia juga memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan anak perempuan.
Kandel menguji dampak dari perkembangan kontemporer, termasuk perluasan pengetahuan, keadaan sosial dan ekonomi baru yang ditimbulkan oleh revolusi industri, dan penerimaan pelebaran cita-cita demokrasi, pada tradisi pendidikan liberal di sekolah menengah.
Secara khusus, Kandel membedakan antara tren terbaru dalam pendidikan menengah di negara demokrasi industri pengakuan tentang peran pendidikan dalam mempromosikan kesejahteraan nasional dan pertumbuhan ekonomi dan peningkatan rasa hormat untuk mencapai perkembangan penuh individu terlepas dari asal-usul sosial. Kandel mengidentifikasi potensi konflik antara penyediaan kesempatan pendidikan untuk semua individu dan seleksi untuk peran sosial dan ekonomi sebagai masalah utama dari pendidikan menengah.
Pendekatan Kandel terhadap pendidikan komparatif terdiri lebih dari deskripsi semata praktek administratif, kurikuler, dan pembelajaran di negara-negara tertentu. Deskripsi tersebut dan kompilasi data yang terkait, misalnya, untuk pengeluaran nasional, biaya per murid, angka partisipasi, dan angka putus sekolah adalah tugas-tugas yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk memahami sistem pendidikan. Dia memperingatkan keterbatasan penggunaan ukuran statistik komparatif prestasi siswa untuk menentukan tujuan pendidikan dan standar kinerja murid. Kandel berpendapat bahwa lingkungan sosial politik yang diberikan dampak yang lebih besar pada praktek sekolah daripada teori-teori pendidikan. Dia menjelaskan bahwa pendidikan perbandingan sebagai studi tentang cara negara-negara tertentu dibahas masalah pendidikan dalam konteks masing-masing tradisi sosial, politik, dan budaya. Karena itu Studi Perbandingan pendidikan didasarkan pada pemahaman tentang kehidupan sosial dan ekonomi budaya yang diteliti.
Dalam karyanya yang paling penting di lapangan, Pendidikan Komparatif (1933), Kandel menyatakan, "Nilai utama dari pendekatan komparatif untuk pendidikan] masalah [terletak pada analisis tentang sebab-sebab yang telah menghasilkan mereka, dalam perbandingan perbedaan antara berbagai sistem dan alasan-alasan yang mendasari mereka, dan, akhirnya, sebuah studi dari solusi mencoba "(hal. xix).
Kandel berharap bahwa pendidikan komparatif, dari penyulingan prinsip-prinsip umum dari konteks nasional beraneka ragam, akan berkontribusi pada pengembangan filsafat pendidikan, yaitu, sebuah teori pendidikan, yang didasarkan tidak hanya pada perenungan metafisik dan etika, tetapi pada praktis, alasan empiris juga Selain itu melalui studi banding sistem pendidikan nasional untuk mempromosikan pemahaman internasional dan simpati.
Teori Pendidikan
Ia menulis karyanya yang paling signifikan di daerah ini, The Cult Ketidakpastian (1943), dengan nada dan marah ditandai dengan berapi-api seperti biasanya beasiswa tentang sejarah pendidikan dan pendidikan komparatif. Dalam karya ini Kandel terdeteksi "tradisi Amerika rootlessness, kepraktisan, dan keinginan untuk sensasi baru" terwujud baik dalam filsafat pragmatisme dan dalam pendidikan Progresif (hal. 90).
Kandel menolak kecenderungan anak-progresif terpusat untuk menganjurkan pendekatan kurikulum di mana pendidikan mulai dan berakhir dengan kepentingan sekarang siswa dan kecenderungan individu. Meskipun Kandel menjelaskan kritik tajam dari ekses anak-bentuk berpusat dari progresivisme, atas nya-generalisasi kritik untuk semua pendidikan Progresif (eksklusif hanya John Dewey dan Boyd Bode, keduanya membangkitkan dia untuk menyerang progresif lain), dirusak nya argumen.
Sebuah esensialis diakui, Kandel subyek tidak dilihat sebagai bukti potensial untuk penyelesaian masalah sosial, tetapi sebagai sumber nilai-nilai yang stabil untuk memandu perilaku sosial. Dia mengkritik ilmu pengetahuan sebagai terlalu relativistik dan dipuji keunggulan dari kurikulum seni liberal. Para sarjana berpendapat bahwa komitmen Kandel untuk pendidikan seni tradisional liberal bertentangan dengan pengakuan tentang perlunya reformasi yang disebabkan oleh perubahan nilai-nilai sosial, ekonomi, dan politik dan kondisi. Indeed
Memang, Pemikiran Kandel tidak tunggal, konsesi untuk pendidikan Progresif melibatkan pengakuan nilai untuk meningkatkan "metode tradisional instruksi," meskipun ia memberikan kredit utama untuk itu dengan psikologi (hal. 94). Meskipun ia dilihat esensialisme sebagai menempati semacam jalan tengah antara tradisionalisme dan pendidikan progresivisme, ia memegang sedikit harapan bagi sebuah sintesis dari dua pendekatan.
BIBLIOGRAPHY BIBLIOGRAFI
B RICKMAN , W ILLIAM W. B Rickman, ILLIAM W W. 1951. 1951. "IL Kandel: International Scholar and Educator." The Educational Forum 15:389–412. "IL Kandel: Cendekia Internasional dan Pendidik." Forum Pendidikan 15:389-412.
C REMIN , L AWRENCE A. C REMIN, AWRENCE L A. 1966. Isaac Leon Kandel (1881–1965): A Biographical Memoir. Chicago: National Academy of Education. . 1966 Ishak Leon Kandel (1881-1965): A Memoir Biographical:. Chicago Akademi Nasional Pendidikan.
K ANDEL , I SAAC L EON . K Andel, saya SAAC EON L. 1930. History of Secondary Education. Boston: Houghton Mifflin. 1930 Boston. Sejarah Sekunder: Pendidikan. Houghton Mifflin.
K ANDEL , I SAAC L EON . K Andel, saya SAAC EON L. 1933. Comparative Education. Boston: Houghton Mifflin. 1933: Perbandingan. Boston Pendidikan. Houghton Mifflin.
K ANDEL , I SAAC L EON . K Andel, saya SAAC EON L. 1943. The Cult of Uncertainty. New York: Macmillan. 1943:. The Cult of York. Ketidakpastian New Macmillan.
K ANDEL , I SAAC L EON . K Andel, saya SAAC EON L. 1955. The New Era in Education. Boston: Houghton Mifflin. 1955:. Baru Era Pendidikan di Boston. Houghton Mifflin.
P OLLACK , E RWIN W. P OLLACK, W. E rwin 1989. 1989. "Isaac Leon Kandel: A Pioneer in Comparative and International Education." "Leon Isaac Kandel: A Pioneer dalam Pendidikan Perbandingan dan Internasional." Ph.D. Ph.D. diss., Loyola University of Chicago. béda., Loyola University of Chicago.
T EMPLETON , R OBERT G. T EMPLETON, Obert R G. 1956. 1956. "Isaac L. Kandel's Contributions to the Theory of American Education." "Isaac L. Kandel 's Kontribusi Teori Pendidikan Amerika." Ph.D. Ph.D. diss., Harvard University. béda., Harvard University.
W ILLIAM G. W ILLIAM G. W RAGA W Raga
SUMBER Terjemahan dari http://education.stateuniversity.com/pages/2144/Kandel-Isaac-L-1881-1965.html :
Read more: L. Ishak Kandel (1881-1965) - Sejarah Pendidikan, Pendidikan Komparatif dan Internasional, Teori Pendidikan http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://education.stateuniversity.com/pages/2144/Kandel-Isaac-L-1881-1965.html&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhhPmnCpfuU_-BrOUDJYgkpsmxVUIA#ixzz1Eq7z3Rf0