Karakteristik dan Implikasi pedagogis

Online Learner: Karakteristik dan Implikasi pedagogis

Nada Dabbagh
George Mason University

Abstrak
Globalisasi telah stretched lingkup online belajar dari populasi homogen profil kebanyakan orang dewasa, kebanyakan bekerja, tempat-terikat, goaloriented, dan termotivasi untuk pd hakekatnya satu yang heterogen, muda, dinamis, dan responsif terhadap inovasi teknologi yang cepat. Makalah ini menjelaskan munculnya karakteristik online learner dan pedagogis berikut implikasi dan menunjukkan bahwa penyelidikan dan dialogical online pedagogis model pembelajaran yang paling efektif untuk mendukung dan mempromosikan karakteristik ini. Penelitian untuk tanggal belum converged pada archetypal profil online learner. Meskipun beberapa berubah, afek, dan karakteristik demografis Mei membelah learner penduduk ini, apa yang kelihatannya lebih lazim adalah perubahan atau munculnya sifat online learner dan keserbaragaman cara belajar dan mewakili generasi perbedaan. Situasi ini membawa implikasi cukup pedagogis untuk desain online dan lingkungan belajar necessitates review penelitian untuk menentukan karakteristik dan keterampilan peserta didik yang muncul online. Menentukan karakteristik dan kebutuhan pendidikan online learner mungkin tidak dapat menjamin keberhasilan dalam jarak atau program pendidikan saja (Galusha, 1997). Kemungkinan besar, namun cukup membantu administrator, guru, dan desainer instruksional memahami (a) yang akan berpartisipasi dalam belajar online, (b) apa faktor motivators atau berkontribusi untuk sukses online pengalaman belajar, dan (c) potensi hambatan detering Dari beberapa siswa yang berpartisipasi dalam atau berhasil menyelesaikan kursus secara online. Dalam rangka untuk lebih memahami karakteristik dan dirasakan keterampilan online dan peserta didik yang motivasi dan kendala yang berhasil dampak pengalaman belajar online, review dari karakteristik tradisional atau klasik pendidikan jarak jauh peserta didik sangat penting.


Jarak yang Klasik Pendidikan Learner


Profil sebelumnya yang online learner dapat untuk pelaksanaan pendidikan pengaturan jarak klasik (misalnya, rumah atau korespondensi belajar) di mana sebagian besar peserta didik adalah orang dewasa dengan pekerjaan, sosial, dan keluarga komitmen (Hanson et al., 1997). National Home Study Council (NHSC) didirikan pada 1926 mengumpulkan informasi tentang para mahasiswa dan menciptakan profil berikut demografis untuk rumah belajar siswa (Lambert, 2000): "Rata-rata berumur 34 tahun, 66% adalah laki-laki, 25% sekolah memiliki gelar ; lebih dari 50% telah memiliki beberapa perguruan pendidikan, dan lebih dari 75% adalah menikah "(hal. 11). Rumah belajar siswa juga digambarkan sebagai motivasi diri, berorientasi tujuan, dan disiplin diri starters.

J akademik diri siswa-konsep ini juga ditampilkan untuk menjadi tukang ramal kunci untuk keberhasilan pendidikan di kejauhan pengaturan. Dille dan Mezack (1991) belajar profil siswa yang terdaftar di telecourses (program-program yang disampaikan melalui televisi) yang berfokus pada tempat kontrol (internal / eksternal atribusi keberhasilan dan kegagalan) dan gaya belajar (misalnya, lisan, visual, atau kinesthetic) sebagai predictors keberhasilan pendidikan jarak antara sekolah siswa. Mereka menemukan bahwa tempat kontrol adalah signifikan tukang ramal kegigihan dan keberhasilan dalam program pendidikan jarak jauh. Khususnya, siswa dengan tempat kontrol internal (orang-orang yang sukses dan kegagalan atribut pada tugas untuk perilaku pribadi dan upaya) yang lebih besar untuk mencapai keberhasilan (menerima nilai C atau lebih baik) dan bertahan (menyelesaikan telecourse) dalam telecourse selain itu siswa dengan eksternal dari tempat kontrol (atribut orang-orang yang sukses dan kegagalan pada tugas ke tak terkendali atau faktor eksternal seperti keberuntungan atau tugas kesulitan).

Beberapa studi lainnya diperiksa siswa sikap, karakteristik kepribadian, belajar praktek, harga saja selesai, dan akademis, psikologis, dan integrasi sosial untuk mengidentifikasi variabel hambatan untuk kegigihan dalam pendidikan jarak jauh dan untuk menentukan predictors prestasi saja berhasil (misalnya, Bernt & Bugbee, Biner , Bink, Huffman & Dean, 1995; Fjortoff, 1995; Garland, 1993; Laube, 1992; Pugliese, 1994; Stone, 1992; 1993;). Semuanya hasil dari studi menunjukkan bahwa pd hakekatnya peserta didik memiliki motivasi yang tinggi dari tempat kontrol internal, digabungkan dengan sikap yang positif terhadap instruktur dan harapan yang tinggi untuk menyelesaikan gelar dan nilai yang lebih besar untuk berhasil dalam jarak pendidikan saja. Menariknya, gaya belajar individu tidak membuktikan menjadi tukang ramal yang cukup sukses, yang menjadi alasan bahwa pendidikan jarak jauh adalah inherently accommodating untuk berbagai cara belajar (Dille & Mezack, 1991). Temuan ini konsisten dengan karakteristik pedagogi didukung teknologi lingkungan belajar, dan khususnya, berbasis web atau online lingkungan belajar yang menekankan interaksi dan kolaborasi. Seperti lingkungan yang multimodal (dukungan audio, video, dan teks), individu dan kelompok menyediakan ruang interaksi di sinkronis dan asynchronous format, dukungan linear dan nonlinear keterwakilan konten, dan menyediakan berbagai alat untuk belajar untuk memenuhi berbagai cara belajar individu . Sebagai Brown (2000) dinyatakan,
"The Web memberikan pertandingan antara kami membutuhkan media dan cara belajar orang tertentu" (hal 12).


Alam yang Mengubah dari Jarak Pendidikan Learner


Penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun jarak pendidikan bagi peserta didik yang luas dan berubah karakteristik demografi, tidak ada bukti nyata bahwa kelompok ini adalah homogen atau unchanging (Thompson, 1998). Bahkan, profil yang sedang online jarak peserta didik dapat muncul sebagai ciri, responsif terhadap inovasi teknologi yang cepat dan paradigma baru belajar, dan progresif termasuk golongan usia muda. Dalam terakhir Sloan Consortium melaporkan status online belajar di Amerika Serikat, Allen dan Seaman (2006) melaporkan bahwa undergraduates mewakili 82,4% dari total populasi mahasiswa perguruan tinggi mengambil minimal satu saja online. Penelitian juga menunjukkan bahwa pemuda hari ini, yang semakin berkembang dengan Internet dan Web berbasis teknologi seperti mesin pencari, olahpesan cepat, besar-besaran
multiplayer online role-playing game (MMORPG), Podcasting, vodcasting, sosial bookmark dan folksonomies, baik yang siap untuk terlibat dalam kegiatan belajar secara online yang mendukung interaksi dan kolaborasi (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Selain itu, didistribusikan online penyampaian model pembelajaran seperti itu, karena ilmu jaringan, belajar masyarakat, asynchronous belajar jaringan, dan pengetahuan portal, dirancang untuk secara efektif memenuhi karakteristik ini muncul learner penduduk.

Model ini mendukung interaksi dengan rekan-rekan di ruang virtual pada tim proyek, terlibat dalam wacana online, meneliti kertas menggunakan istilah Web berbasis sumber daya, dan pengembangan situs web dan produk digital untuk menunjukkan belajar. Meskipun Xers Generation (lahir 1960-1980) terus mewakili sebagian besar peserta didik pendidikan jarak jauh online, generasi Nexters (lahir 1980-2000) akan segera mewakili cukup besar dari populasi ini, dengan membawa mereka baru teknologi komunikasi dan keahlian. Jarak pendidikan penduduk secara keseluruhan juga semakin heterogen atau beraneka ragam, meliputi mahasiswa dari berbagai budaya dan latar belakang pendidikan (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Globalisasi dari pendidikan jarak jauh memungkinkan siswa dari seluruh dunia untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar-mengajar secara online, seperti bergabung dengan moderator listservs, berpartisipasi dalam seminar online, dan berbagi informasi melalui
pengetahuan portal. Selain itu, pendidikan jarak jauh peserta didik menjadi kurang terikat lokasi. Thompson (1998) pada titik ini dijabarkan sebagai berikut: "semakin, siswa di dekat institusi pendidikan tradisional yang memilih belajar jarak tidak karena merupakan satu-satunya alternatif, tetapi karena ia adalah pilihan alternatif" (hal. 13). Atraksi ke-teknologi inovatif mediated lingkungan belajar dan fleksibel saja jadwal pengiriman adalah dua alasan yang tercantum pada keinginan untuk berada di luar arus utama pendidikan.

The Emerging Online Learner



Konsep independen, tempat-terikat, dewasa, memotivasi diri, berdisiplin selfstarter, tujuan dan berorientasi learner, yang sebagian besar ciri klasik pendidikan jarak jauh peserta didik, sekarang sedang cacat sosial mediated online dengan kegiatan belajar-mengajar yang menekankan independen de-learning dan menekankan interaksi sosial dan kolaborasi. Seperti yang dinyatakan oleh Anderson dan Garrison (1998), "The kemerdekaan isolasi dan karakteristik dari era industri pendidikan jarak sedang terlawan oleh kolaborasi pendekatan belajar dimungkinkan oleh jaringan belajar" (hal. 100). Oleh karena itu, online peserta didik harus siap untuk berbagi pekerjaan mereka, berinteraksi dalam kelompok kecil dan besar di virtual pengaturan, dan berkolaborasi pada proyek online atau risiko isolasi dalam masyarakat berkembang semakin tergantung pada konektivitas dan interaksi. Diberikan konteks baru ini, apa yang dianggap karakteristik dan keterampilan yang muncul online learner?

Penelitian menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi dan interpersonal dan kelancaran dalam penggunaan teknologi kolaboratif online belajar sangat penting untuk kompetensi online learner (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Williams (2003) menemukan bahwa interpersonal dan komunikasi yang berhubungan dengan keterampilan (termasuk keterampilan menulis) didominasi atas 10 kompetensi umum di semua peran dalam program pendidikan jarak didukung oleh Internet.


Powell (2000) dijelaskan online learner sebagai seseorang yang "sangat nyaman dengan komunikasi tertulis, yang mengerti dengan teknologi web, dan ahli dengan komputer." Selain itu, Cheurprakobkit, Hale, dan Olson (2002) melaporkan bahwa kurangnya pengetahuan dan keterampilan di penggunaan online belajar teknologi, khususnya teknologi komunikasi dan kolaborasi, dapat hadir hambatan untuk pembelajaran bagi siswa dalam pembelajaran pengaturan online. Karakteristik penting lain dari online learner yang membawa maju dari profil klasik jarak learner adalah diri diarahkan belajar. Cukup diarahkan belajar dapat digambarkan sebagai keterampilan "belajar cara belajar," atau makhluk metacognitively sadar sendiri belajar (Olgren, 1998, hal 82). Cheurprakobkit dkk. (2002) melaporkan bahwa siswa belajar dalam lingkungan online harus memiliki "diri" perilaku seperti selfdiscipline, pemantauan diri, inisiatif sendiri, dan swakelola yang karakteristik sendiri-sendiri diatur atau diarahkan belajar. Mengingat fisik tanpa instruktur dalam pembelajaran online, kemampuan peserta didik untuk memonitor dan mengatur pembelajaran mereka sendiri sangat penting.

Selain itu, online peserta didik harus memahami dan menghargai kesempatan belajar afforded oleh teknologi komunikasi dan kolaborasi untuk terlibat secara konstruktif dan aktif dalam belajar. Beberapa peserta didik adalah inherently diambil ke rekan interaksi atau kolaborasi, sedangkan yang lain harus memahami nilai pendidikan ini constructs pedagogis. Being inherently diambil untuk interaksi dapat dicirikan sebagai individu yang disebut dalam sastra sebagai kebutuhan afiliasi. Online di lingkungan belajar yang diperlukan untuk afiliasi dapat diinterpretasikan sebagai harus terhubung atau milik kelompok pendukung (MacKeracher, 1996). Sebuah komunitas praktik (COP) sebagai contoh bagaimana kebutuhan afiliasi nyata dapat belajar sendiri dalam lingkungan online. Anggota dari COP memahami sosial yang ada di pikiran yang bekerja dan berbagi pengetahuan adalah modal intelektual. COP adalah model pedagogis beralasan dalam teori belajar sebagai suatu proses sosial dan dilaksanakan secara online melalui pengetahuan konteks jaringan, asynchronous belajar jaringan, dan lainnya Internet dan Web berbasis teknologi komunikasi dan kolaborasi (Wenger & Snyder, 2000).

Walaupun masih perlu online peserta didik untuk (a) bertindak competently pada mereka sendiri, (b) memiliki keyakinan mereka dalam pengetahuan, keterampilan, dan kinerja, dan (c) mempelajari cara membuat dan mengatur keberadaan pribadi; sensing atau Exhibiting perlu afiliasi adalah kunci untuk sukses dan bermakna online pengalaman belajar (Dabbagh & Bannan-Ritland,2005).

Karakteristik Online Learner

Secara ringkas, berikut ini karakteristik dan keterampilan yang dianggap penting untuk keberhasilan belajar online:


• Memiliki kuat akademik mandiri konsep.
• Exhibiting kelancaran dalam penggunaan teknologi pembelajaran online.
• Memiliki interpersonal dan kemampuan komunikasi.
• Memahami dan valuing interaksi kolaboratif dan belajar.
• Memiliki internal dari tempat kontrol.
• Exhibiting diri diarahkan belajar keterampilan.
• Exhibiting perlu afiliasi.


Kompetensi dalam penggunaan online belajar teknologi, khususnya teknologi komunikasi dan kolaborasi, tidak menjamin bermakna interaksi, kolaborasi, dan pengetahuan dalam membangun lingkungan belajar online (Lindblom-Ylanne & Pihlajamaki, 2003). Oleh karena itu, di samping sebelumnya tercantum karakteristik dan keterampilan, peserta didik harus memiliki online atau mengembangkan kemampuan belajar kolaboratif independen dari teknologi ini. Ini termasuk kemampuan belajar keterampilan sosial, atau tdk dialogical keterampilan, evaluasi diri dan kelompok keterampilan, dan kemampuan refleksi (Comeaux, Huber, Kasprzak, & Nixon, 1998; Spector, 1999). Setiap keahlian yang sebentar dijelaskan dalam bagian berikut.

Sosial Keterampilan Belajar

Belajar keterampilan sosial yang mendukung pengambilan keputusan, komunikasi, membangun kepercayaan, dan manajemen konflik, semua komponen yang penting untuk kerjasama efektif. Belajar keterampilan sosial yang diperlukan untuk mengambil peran kepemimpinan serta lainnya biasanya peran yang ditugaskan di tim.

Melompat-lompat atau Dialogical Keterampilan

Melompat-lompat atau dialogical keterampilan termasuk kemampuan untuk mendiskusikan masalah-masalah (yang melompat-lompat), perdebatan dan berbagi ide, negosiasi makna, menunjukkan sikap ke beberapa sudut pandang, baik dan memiliki artikulasi dan keterampilan mendengarkan.

Kelompok Evaluasi diri dan Keterampilan

Evaluasi diri sendiri dan kelompok keterampilan termasuk cara belajar yang akan bertanggung jawab secara individu untuk (a) yang aktif dan terlibat dalam kegiatan kelompok (b) melakukan adil berbagi kerja dan (c) membantu anggota kelompok lainnya untuk menunjukkan kompetensi dan prestasi belajar (yakni, promotive interaksi).

Refleksi Keterampilan

Refleksi keterampilan termasuk kemampuan untuk menerapkan dan sering substantif pertimbangan dan penilaian sendiri belajar proses dan produk dan proses belajar grup dan produk. Peserta didik harus terampil dalam manajemen waktu dan strategi yang orienting membantu mereka mempersiapkan diri untuk belajar, kognitif dan strategi pembelajaran yang dapat membantu mereka berinteraksi dengan belajar meaningfully konten. Selain itu, keterampilan manajemen waktu dan strategi orienting memiliki dampak langsung pada kolaborasi dalam hal belajar efektif dan efisien melaksanakan tanggung jawab yang aktif dan akuntabel anggota grup. Cognitive strategi pembelajaran, di sisi lain, yang dikatakan paling relevan untuk setiap kemampuan untuk mencerminkan atas, memantau, dan menilai sendiri bila melaksanakan suatu tugas pembelajaran. Untuk meringkas, sukses online learner harus

1. Jadi terampil dalam penggunaan online belajar teknologi, khususnya teknologi komunikasi dan kolaborasi.
2. Ada yang kuat akademik mandiri konsep dan interpersonal yang baik dan kemampuan komunikasi.
3. Memiliki dasar pemahaman dan apresiasi dari pembelajaran dan kolaborasi dalam mengembangkan kompetensi yang berkaitan dengan keterampilan.
4. Mendapatkan diri diarahkan belajar keterampilan melalui penyebaran dari manajemen waktu dan strategi pembelajaran kognitif.

Implikasi pedagogis


Untuk mengakomodasi secara efektif, dukungan, dan mempromosikan karakteristik dan keterampilan peserta didik yang berhasil online seperti dibahas dalam makalah ini, online belajar developer, instruktur, dan guru harus mempertimbangkan dua model pedagogis saat mereka merancang dan kursus online belajar interaksi: penyelidikan dan dialogical.


Penyelidikan Pedagogical Model

Penyelidikan model pembelajaran didasarkan pada teori membangun dari discovery atau inquiry-based learning, di mana peserta didik diberikan dengan penyelidikan ilmiah seperti asli atau masalah yang ada pada konten daerah dan diminta untuk membuat hipotesa, mengumpulkan informasi yang relevan dengan berbagai sumber daya, dan memberikan solusi, rencana aksi, rekomendasi, dan interpretasi terhadap situasi (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Contoh-contoh dari model termasuk Microworlds, simulasi, WebQuests, kognitif magang, terletak belajar, dan problem-based learning. Ini mendukung model pembelajaran kolaboratif, interpersonal dan kemampuan komunikasi, belajar keterampilan sosial, evaluasi diri sendiri dan kelompok keahlian, kemampuan refleksi, dan mandiri diarahkan belajar keterampilan, yang semuanya adalah ciri-ciri yang berhasil online learner. Penyelidikan atau pengalaman dengan modus belajar online disediakan dalam pembelajaran melalui penggunaan beberapa online belajar teknologi, termasuk hypermedia, multimedia, mesin pencari, digital audio dan video, gambar, dan self-modul instruksional yang dikembangkan dengan menggunakan berbagai peralatan authoring. Contoh bagaimana penyelidikan model dapat diterapkan dalam pembelajaran online adalah sebagai berikut:


• Menggunakan Web-based authoring tools dan bahasa scripting untuk mengembangkan modul instruksional selfcontained seperti simulasi Microworlds dan siswa yang terlibat dalam penyelidikan-jenis kegiatan.

• Menyediakan sumber daya berbasis web dan multimedia hypermedia menggunakan link untuk mendukung siswa kegiatan penyelidikan.

• Memberikan link ke mesin pencari di situs saja memungkinkan siswa untuk mencari sumber-sumber berbasis web untuk mempromosikan eksplorasi.

• Memberikan link ke database online dan pengetahuan repositori yang menyediakan real time data seperti up-to-date informasi cuaca dan lainnya dan data ilmiah
statistik.
• Memberikan siswa dengan Web postingan daerah dan alat-alat yang tepat untuk mempublikasikan pekerjaan mereka (misalnya, konsep kertas, solusi masalah, dll). Siswa dapat terlibat dalam pelaksanaan evaluasi setiap rekan kerja lainnya, gerak reflektif berpikir. Ketika merancang online belajar berdasarkan penyelidikan model pedagogis, keputusan sebagai yang belajar atau kombinasi dari teknologi pembelajaran akan menggunakan teknologi untuk istirahat akhirnya pada keahlian belajar online pengembang, sumber daya yang tersedia dan teknologi, karakteristik dari para penonton, dan instruksional karakteristik dari model pedagogis dilaksanakan (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). J populer dengan aktivitas online belajar K-12 guru yang mendukung banyak dari penyelidikan instruksional karakteristik model pembelajaran adalah WebQuest. J WebQuest merupakan penyelidikan berorientasi pada kegiatan yang sebagian besar atau semua informasi yang digunakan oleh peserta didik yang diambil dari Web. WebQuests dirancang untuk digunakan peserta didik 'waktu untuk membantu mereka fokus pada menggunakan informasi daripada mencari, dan untuk mendukung peserta didik' berpikir di tingkat analisis, sintesis dan evaluasi. (Dodge, n.d.)


Dialogical Pedagogical Model


Dialogical model pembelajaran menekankan interaksi sosial melalui dialog dan percakapan. Intinya adalah untuk membantu peserta didik dalam membangun pengetahuan baru terutama melalui dialog sebagai satu bentuk interaksi. Internet dan Web berbasis teknologi menyediakan berbagai mekanisme untuk mendukung dialog yang berkaitan dengan baik formal dan informal situasi belajar. Misalnya, sebuah web berbasis forum kelompok (diskusi board) dapat mendukung formal bertukar percakapan yang terjadi dalam mendukung tujuan-tujuan instruksional khusus atau informal percakapan pertukaran konten berdasarkan minat (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Kedua bursa angkat bicara rasa dan milik masyarakat. Contoh dialogical pedagogis model pembelajaran termasuk masyarakat, membangun pengetahuan masyarakat, dan masyarakat dari praktek. Model ini menekankan atau tdk dialogical keterampilan seperti artikulasi, refleksi, kerjasama, negosiasi dan sosial, serta evaluasi diri dan kelompok keterampilan yang mendukung karakteristik
peserta didik yang berhasil online. Online teknologi pembelajaran yang mendukung pelaksanaan model pedagogis dialogical termasuk asynchronous sinkronis dan alat-alat, seperti email, papan buletin atau forum diskusi, listservs, komputer conferencing, groupware, berbagi dokumen, virtual chat, dan video conferencing. Contoh cara dialogical pedagogis model dapat dilaksanakan dalam belajar online meliputi:


• Menyiapkan online diskusi kelompok terfokus di sekitar wilayah topik atau aktivitas spesifik, tujuan, atau proyek, seperti studi kasus, menggunakan asynchronous dalam forum diskusi untuk meningkatkan kerjasama dan sosial negosiasi. Beberapa kelompok diskusi daerah bisa buka dan berakhir unmoderated, memungkinkan siswa untuk mengumpulkan informasi dari satu sama lain, sedangkan yang lain dapat mengambil bentuk struktur diskusi online.

• Merancang kegiatan yang memungkinkan anggota kelompok untuk berbagi dokumen-dokumen yang berhubungan dengan salah satu grup proyek. Berbagi dokumen secara online adalah sebuah kolaborasi dalam berbagai kegiatan dan dapat dari sekadar menampilkan dokumen di Web yang posting ke daerah yang memiliki anggota kelompok bekerja secara bersamaan pada sebuah dokumen menggunakan groupware (aplikasi berbagi alat). Bila dokumen ditampilkan, anggota kelompok dapat membahas isinya melalui email, videoconferencing, atau chatting. Groupware ketika digunakan, anggota kelompok dapat bersama-sama mengedit dokumen online dan dokumen catatan jika groupware memiliki built-in penjelasan sistem.

• Terlibat siswa sinkronis komunikasi menggunakan virtual chatting dan videoconferencing. Real-time kolaboratif kegiatan untuk membolehkan kelompok brainstorming ide, perdebatan masalah, dan mengembangkan rencana aksi yang terbatas dan dalam waktu singkat.

Tambahan contoh aplikasi online belajar yang mendukung dialogical pedagogis adalah model MUDs dan MOOs (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). MUDs dan pengetahuan MOOs adalah jaringan yang menekankan interaksi sosial dan negosiasi melalui Roleplaying. J MUD (Pengguna Multiple Dungeon atau Multiple Pengguna Dimensi) adalah "lengkap di dunia maya yang menjadi tubuh karakter Anda untuk navigasi yang mengadopsi dunia" (Hall, 2001, hal 55). User menjelajahi dunia maya secara real time dan biasanya bersamaan dengan pengguna lain yang juga mengendalikan karakter. Pengguna dapat berbicara dengan satu sama lain dan membentuk tim. Tema, isi, dan gaya MUD bervariasi dari satu ke yang berikutnya. MUDs berasal dari permainan bernama Dungeons Dragons dan dikembangkan untuk multi-pengguna di Internet. Pengaturan dalam pendidikan, MUDs digunakan sebagai alat untuk kolaborasi siswa. "Dalam pembelajaran berbasis web, simulasi peran memerankan dapat difasilitasi melalui Multi-User Dialog (MUD) lingkungan, dimana instruktur membuat multi-user ruang dengan pusat tema, karakter dan seni" (Khan, 2001, p.81)
.
J Moo (Multi-User Berorientasi Objek lingkungan) adalah jenis MUD yang memberikan pengguna kesempatan untuk mengalami dunia maya sebagai pemain dari permainan atau penjelajah dari tema atau kursus. Sebuah perbedaan penting antara MOOs dan MUDs adalah bahwa MOOs menggunakan multimedia, sedangkan MUDs terutama yang berbasis teks. Selain itu, MOOs berkembang menjadi ruang-ruang sosial, pinjaman itu sendiri lebih siap untuk digunakan sebagai ruang kelas virtual atau sebagai ruang untuk konferensi dan pertemuan (Pusat Pengajaran Enhancement Workshop sinkronis Komunikasi, 1997). Sebagai contoh, adalah Tapped Dalam COP yang mendukung pelaksanaan MOOs dalam konteks kelas. Untuk melihat contoh bagaimana MUDs dan MOOs digunakan di dalam kelas, pergi ke http://ti2data.sri.com/info/teachers/mare.html.

Kesimpulan


Profil online learner penduduk berubah dari satu yang lama, kebanyakan bekerja, tempat terikat, berorientasi tujuan, dan motivasi pd hakekatnya, untuk satu yang beragam, dinamis, sementara, muda, dan responsif terhadap perubahan teknologi yang cepat. Perubahan ini di profil poses pedagogis banyak tantangan yang dapat diatasi melalui pemahaman yang lebih baik dari munculnya online learner. Yang muncul online learner dapat digambarkan sebagai seseorang yang kuat memiliki konsep diri akademik; yang kompeten dalam penggunaan online belajar teknologi, khususnya teknologi komunikasi dan kolaborasi; mengerti, nilai, dan melakukan interaksi sosial dan kolaborasi pembelajaran; memiliki kuat antar dan kemampuan komunikasi, dan yang diarahkan sendiri. Untuk mendukung dan meningkatkan kemampuan dan karakteristik ini lebih efektif, online saja pengembang, instruktur, atau guru harus fokus pada online merancang lingkungan belajar yang mendukung penyelidikan dialogical dan belajar. Penyelidikan dan dialogical lingkungan belajar peserta didik terlibat dalam kegiatan belajar online yang membutuhkan kerjasama, komunikasi, interaksi sosial, refleksi, evaluasi, dan mandiri diarahkan belajar. Karena karakteristik dan keterampilan online learner populasi terus muncul di generasi masa depan dan teknologi, lebih immersive pedagogis akan mengembangkan model, transformasi desain online belajar lingkungan.

Referensi

Allen, I.E., & Seaman, J. (2006, November). Membuat grade: Online pendidikan di Amerika Serikat. Sloan Consortium dan Babson Survey Research Group. Diperoleh http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp

Anderson, T.D., & Garrison, D.R. (1998). Belajar dalam jaringan dunia: Baru peran dan tanggung jawab. Dalam C.C. Gibson (ed.), Jarak peserta didik dalam pendidikan tinggi (pp. 97-112). Madison, WI: Atwood Publishing.

Bernt, F.L., & Bugbee, A.C. (1993). Belajar praktek dan sikap yang berkaitan dengan akademik sukses dalam program pembelajaran jarak jauh. Pendidikan jarak, 14 (1), 97-112.

Biner, AM, Bink, ML, Huffman, ML, & Dean, RS (1995). Differentiating kepribadian dan karakteristik yang predicting pencapaian televised-kursus dan tradisional siswa-siswa saja. American Journal of Distance Education, 9 (2), 46-60.

Brown, J.S. (2000). Growing up digital: Bagaimana Web perubahan pekerjaan, pendidikan, dan cara orang belajar. Diperoleh Jul 27, 2007, dari http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html

Cheurprakobkit, S., Hale, D.F., & Olson, J.N. (2002). Teknisi 'persepsi tentang program-program berbasis web: The University of Texas sistem pengalaman. American Journal of Distance Education, 16 (4), 245-258.

Comeaux, P., Huber, R., Kasprzak, J., & Nixon, MA (1998). Kolaboratif dalam pembelajaran berbasis web instruksi. Kertas disajikan di 3. WebNet 98 Konferensi Dunia di WWW, Internet, dan Intranet, Orlando, FL.

Dabbagh, N., & Bannan-Ritland, B. (2005). Online learning: Konsep, strategi, dan aplikasi. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Dille, B., & Mezack, M. (1991). Mengidentifikasi predictors yang berisiko tinggi di kalangan masyarakat kampus telecourse siswa. American Journal of Distance Education, 2 (1), 25-37.

Dodge, B. (n.d.). Apa yang dimaksud dengan WebQuest? Diperoleh Jul 27, 2007, dari rumah WebQuest halaman: http://webquest.org

Fjortoff, N.F. (1995, Oktober). Predicting kegigihan dalam program pembelajaran jarak jauh. Kertas disajikan di Mid-Western Pendidikan Penelitian Rapat, Chicago. (ERIC
Dilarang memperbanyak dokumen Layanan No ED 387 620). Galusha, J. M. (1997). Hambatan untuk belajar dalam pendidikan jarak jauh. Interpersonal Komputasi dan Teknologi, 5 (3-4), 6-14.

Garland, M. R. (1993). Siswa persepsi yang berubah, kelembagaan, dispositional, epistemological dan hambatan untuk kegigihan. Pendidikan jarak, 14 (2), 181-198.

Hall, B. (1997). Pelatihan berbasis web masak. New York: John Wiley & Sons, Inc

Hanson, D., Maushak, NJ, Schlosser, CA, Anderson, ML, Sorensen, C., & Simonson, M. (1997). Jarak Pendidikan: Tinjauan Literatur yang (2nd ed.). Bloomington, Indiana: Asosiasi untuk Pendidikan Komunikasi dan Teknologi.

Khan, B.H. (2001). Kerangka kerja untuk pelatihan berbasis Web. Dalam B.H. Khan (ed.), Web-based pelatihan (pp. 75-97). Englewood tebing, NJ: Educational Technology Publications.

Lambert, M.P. (2000). Rumah belajar warisan. Dalam M.G. Moore & N. Shin (Eds.), Berbicara tentang jarak pribadi pendidikan dasar-dasar praktek kontemporer (pp. 7-11). University Park, PA: The American Pusat Kajian untuk Pendidikan Jarak di Pennsylvania State University.

Laube, M.R. (1992). Akademik dan sosial integrasi variabel dan sekunder kegigihan mahasiswa dalam pendidikan jarak jauh. Penelitian dalam Pendidikan Jarak, 4 (1), 2-5.

Lindblom-Ylanne, S., & Pihlajamaki, H. (2003). Yang dapat meningkatkan kolaborasi jaringan lingkungan menulis esei-proses? British Journal of Educational Technology, 34 (1), 17 - 30.

MacKeracher, D. (1996). Membuat rasa dewasa belajar. Toronto: Budaya Concepts.

Olgren, C.H. (1998). Meningkatkan hasil pembelajaran: Dampak dari strategi dan motivasi belajar. Dalam C.C. Gibson (ed.), Jarak peserta didik dalam pendidikan tinggi (pp. 77-96). Madison, WI: Atwood Publishing.

Powell, G.C. (2000). Apakah Anda siap untuk WBT? (Kertas No. 39). Diperoleh Jul 27, 2007, dari instruksional Teknologi Forum Web site: http://it.coe.uga.edu/itforum/paper39/paper39.html

Pugliese, R.R. (1994). Telecourse kegigihan dan variabel psikologis. American Journal of Distance Education, 8 (3), 22-39.

Spector, J. M. (1999, Februari-Maret). Guru sebagai desainer kolaboratif dari jarak jauh. Kertas 10. Dipresentasikan pada pertemuan tahunan dari Masyarakat Informasi Teknologi Pendidikan Guru International Conference, San Antonio, TX. (ERIC Document Reproduction Service No ED 432 259)

Batu, T. E. (1992). Baru melihat peran dari tempat di dalam menyelesaikan tingkat pendidikan jarak jauh. Penelitian dalam Pendidikan Jarak, 4 (2), 6-9.

Thompson, M.M. (1998). Jarak peserta didik dalam pendidikan tinggi. Dalam C.C. Gibson (ed.), Jarak peserta didik dalam pendidikan tinggi (pp. 9-24). Madison, WI: Atwood Publishing.

Wenger, E.C., & Snyder, W.M. (2000, Januari-Februari). Masyarakat dari praktek: The organisasi perbatasan. Harvard Business Review, 139-145.

Williams, P.E. (2003). Peran dan kompetensi dari jarak program pendidikan di institusi pendidikan tinggi. American Journal of Distance Education, 17 (1), 45-57.


Catatan penulis:
Nada Dabbagh

College of Education and Human Development George Mason University ndabbagh@gmu.edu Isu Kontemporer di Teknologi dan Pendidikan Guru merupakan jurnal online. Semua teks, tabel, dan tokoh-tokoh dalam versi cetak dari artikel ini adalah tepat pernyataan yang asli. However, the original article may also include video and audio files, which can be accessed on the World Wide Web at http://www.citejournal.org